基于創新的音樂課程教法分析

摘 要：創新是一個民族不竭的進取動力，是一個民族的的性格內涵、是民族個性的傳承與養成。作為民族精神的重要組成部分，創新源于歷史的承脈與教育。作為提升學生素質的基礎工程，音樂教育是素質教育的重要位區之一，在培養學生的創新意識上具有獨特的優勢與空間。本文將探索音樂課程創新教育的一些教學思路。

關鍵詞：中學教育 教師教學 教研分析 音樂課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0226-01

當前世紀是一個競爭的世紀，其競爭的核心價值就在于創新的競爭。創新是一個民族的脈承、也是一個民族的未來，因此，江澤民同志曾經說過：“創新是一個民族的靈魂。”它是一個民族發展內驅力的不盡源泉。當前新課改的創新理念，已成為現代教育的主弦律，在音樂教學中創新意識的培養，已成為創新教育體系中一個重要的環節，基于課程特點于特定教學環境，音樂教學的創新培養與創新教育將大有作為。

1 音樂教師教學理念的創新

讓·皮亞杰，瑞士人，是近代最有名的教育心理學家。他的認知發展理論成為心里學科的典范。期在創新教育上有個著名論點：“教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有所創造、發明和發現。”在音樂課教學中，音樂教育的最終目的是通過音樂素質的培養，基于音樂的特定內涵去塑造人、培養人、造就人，是人的發展的重要組成部分，是生命不可忽缺的旋律，其像人生一樣必然伴隨著創新的內涵。在音樂教學中，教師必須克服傳統的教育陋習，摒棄灌輸式的一言堂模式，從陳舊教育觀中解脫出來，力求教育理念的創新、教學方法的創新，以適應創新意識的培養，讓音樂課程成為塑造、培養、造就創新人才的殿堂。教師由“魚”而“漁”，為學生創造創新的課堂、創新的教學以及創新的音樂。

2 音樂教學中的師生本位觀

傳統的課堂教學模式中，教師是課堂教學的主宰，指揮著一切。教師的教鞭揮舞著課堂內容、揮舞著課堂秩序，甚至揮舞了自己，唯獨不能揮舞學生的學習情緒，常常形成教與學的兩張皮，各為其是，教學效果不難想象。日常教學，學生是主體、教師是主導往往只是口頭禪，實際的教學過程中，“教師主導”是實，“學生主體”往往是是虛；教師唱、學生跟唱；教師拼唱、學生跟著拼唱；教師拼一唱二、學生不敢拼一唱一。如此這般，學生始終處于被動地位，不僅不能體現學生惡性、張楊學生的個性發揮，而且嚴重束縛學生主動學習的積極性，導致課堂疲軟，情緒不佳。

千人千面。目前的學生，由于不同的生活環境、家庭培養差異，學生的個性張揚而豐富。每個學生各有所愛、各有所長、各有所求。教學中，如果教師只追求千人一面，固定的套辦某一種教學模式，必然會套固學生的自由發揮，嚴重扼殺學生的個體積極性，束縛學生思維和創新意識的發揮。音樂教學充滿著美的藝術，教學中要使學生樂于學習，必須切切實實尊重學生的課堂主體地位，容許學生在音樂的藝術殿堂張楊自己的個性，以自己的獨特方式欣賞美的藝術。教師要努力營造一個和諧寬松的課堂空間，恰當處理教師的引導作用與學生的主體發揮，允許學生展示特長才干，對節奏、音高、力度、音色、曲式等素質的訓練及歌曲的練習，都要讓學生在唱唱、跳跳、敲敲、聽聽、想想、畫畫中進行音樂活動，并在活動中展開豐富的想象，進行積極的創新意識的思維，才能更有效地激發學生學習的自覺性、積極性，取得最佳效果的同時開啟創新的空間，使學生的創新意識得以發揮、張揚。

3 音樂教學中的創新培養與創新實踐

3.1 我詞我唱

音樂無處不在。音樂課堂的教學應主動和學生的喜好結合起來，音樂課堂必然充滿活力。日常教學中，不少同學往往喜歡某一段曲調，并以此曲調為基礎自由變換歌詞；有些同學會突發奇想將原有的歌詞唱到某首歌曲中去；有些同學會獨自反復欣賞自己填詞的歌曲而自得其樂。這是一種創作的沖動，它內含著學生創新的意識與創新的積極性。教學中，學生對歌詞的主動創編，很多教師不以為然、甚至打壓。其實，這是一種創新的火花，它不僅使學生的音樂創新意識和創造力獲得有益的發展，同時還有利于發展樂感和節奏感，并讓學生感受到自我表達的樂趣。為此，教師則應因勢利導，鼓勵啟發學生創作歌詞，并盡可能設定主積極的向上的主題，讓學生去創編、去自唱，引導學生去贊美身邊的人與事，學會用美的眼光欣賞校園與花草。教師要努力引導學生去研究與創新能看得見的生活、能摸得著的音樂。這種創新、結合了生活、結合了實際，會充分發揮與展示他們的想象力和創造力。

3.2 手舞足蹈

好動是學生的天性，特別是中學生，正處于好動多動的特齡階段。音樂課的教學，教師要充分利用學生好動的特點，引導學生去“舞蹈”出音樂的美。

音樂課堂的歌唱，學生們往往不滿足僅僅歌唱，跟不滿足于安靜地聽音樂，而喜歡手舞足蹈，邊唱邊動作或聽音樂邊動作來表達思想情感。通過邊唱邊舞來認識音樂、表達情感是音樂欣賞中最自然、最有效的途徑。同時，通過動作，又進一步潛移默化地培養了學生的創新意識。教師可以根據學生的“手舞足蹈”，主動引導學生去創編節奏動作，鼓勵學生把音樂節奏通過動作表現出來。教師要容許學生根據自己的意愿和興趣自由創編。創造與創新是最有價值的教學活動。通過這樣的教學活動，學生的情緒愉快，積極性高，想象力及創新意識也得到了充分地發揮。

3.3 我曲我唱

我的歌曲我來唱。這是鼓勵學生在有一定音樂基礎上對某一美的事物運用歌曲曲調去贊美、去創作。比如，教師可以布置學生對噴泉、蝴蝶、松樹、翠竹去創作曲調，我曲我唱。這項活動對學生音樂能力水平要求較高，在曲唱過程中，學生的內心活動處于較高的自由積極的狀態，對學生的音樂創造力和創新意識的發展有著顯祖作用。如：在欣賞《噴泉》之前，先放一段在野外錄制的噴泉聲給學生聽，讓他們自己發揮想象，創作曲調來描寫噴泉，哼出曲調再解釋所創作曲調的含義，等大家都理解后，再聽賞作曲家是如何描寫噴泉的，對比一下，這樣寫的好處、優點在哪里？再學生創作。這樣不僅使學生的創新意識得到發揮，而且使學生更好地理解作曲家作曲的含義。

總之，音樂無處不在、音樂教學的創新也無處不在。音樂教學中蘊含著豐厚的創新資源，是音樂教學的寶貴財富，教師要去充分的勘探與開發。在創新教育里，音樂教學有著無限的創新空間。

參考文獻

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