學生心理素質在物理教學中的培養

摘 要：心理素質培養是素質教育的重要內容之一。在中學物理教學過程中加入心理素質的培養，把學生的潛能充分挖掘出來，有助于學生的身心得到健康發展。

關鍵詞：心理素質 素質教育 物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0210-01

傳統的教育方法主要注重對學生智力因素的培養，在實際教學中，越來越多的教師體會到對學生心理素質的培養也是至關重要的。素質教育是以學生為主體，面向全體的教育。心理素質培養是素質教育中的重要組成部分，心理素質是培養其它素質的前提和保證。因此，教師在教學過程中必須對學生的心理素質進行研究，以學生心理特點為依據，進行備課和教學。將學生的積極性充分調動起來，將有助于學生的素質培養。那么，怎樣在中學物理教學過程中加強心理素質的培養呢？

1 利用實驗，提高學生學習物理知識的興趣，培養學生良好的心理素質

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。中學生對物理實驗特別感興趣，我們要緊緊抓住這一特點，投其所好，組織好物理實驗，激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習的積極性。

1.1 巧設實驗，激發興趣

教學實踐告訴我們，一部好戲，往往拉開序幕就能引人入勝，一堂課，開好頭，就很容易抓住學生的注意力。因此，我們盡可能用“新、奇、驚”的物理實驗引入新課，吸引學生的注意力。例如講“升華與凝華”一節給學生演示“人造雪景”的實驗，既讓氣態奈在枯枝上凝華，結成雪花狀的圖案，讓學生覺得在氣溫較高的情況下，也能看到雪景，覺得驚奇、新鮮，然后順勢引入新課。在講“二力平衡”時，用一根透明不顯眼的膠線，一端拴在茶杯柄上，另一端拴在教師手指上，在講課前，故意“不小心”讓茶杯從手中落下，學生滿以為茶杯落地被打破，發出“啊”的驚訝聲，但結果卻是茶懷在空中蕩了幾下就靜止了，針對此現象進行分析、設疑，引出本節課要討論的問題“二力平衡”。這些出乎學生意料的驚奇現象，在瞬間可刺激學生大腦，對實驗產生深刻的印象。像這樣“新鮮、新奇”的物理現象一定會使學生對物理知識產生濃厚的興趣，從而為新課的順利進行，創設了良好的開端。

1.2 改進實驗，培養興趣

物理學中的許多規律來源于實驗，因此，物理課堂上不僅要多做實驗，而且要進一步改進實驗。中學生有“好動”的特性，可在“動”字上下功夫。如：教師演示實驗，盡可能改為學生演示或變為課堂上分組實驗。在教學過程中除了演示教材上的實驗，教師還可根據教學實際的需要，改進物理實驗。在學習平面鏡成像一節時，我改進了一個演示實驗：在玻璃板前方點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，出現了蠟燭在水中燃燒的新奇現象，這樣學生就產生了濃厚的學習興趣。又如講“摩擦起電”一節，學生對“物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶電了”這一結論困惑不解，針對這一問題，可用懸掛的羽毛靠近感應起電機的金屬球，金屬球產生火花放電，自然就說明金屬球帶電，吸引了羽毛，從而驗證了上面的結論，也解開了學生心中的疑團。

1.3 自制教具，提高興趣

根據“有趣—興趣—志趣”的規律，教師可采用自制教具的方法，提高學生學習興趣。如利用火柴盒，可指導學生制作“小孔成像”或遠近可調的“小照相機”。首先讓學生將火柴盒做成暗箱，在火柴盒黑色一側開一個1～1.5毫米的小孔，再將火柴盒的抽屜正面、側面糊嚴，一端去掉堵頭，糊上一層薄白紙，另一端割開，當成小拉手。這樣一個屏幕遠近可調的小照相機就制成了。它既可作小孔成像實驗，又可當照相機使用。這種既不花錢制作又簡單的實驗很受學生的歡迎。

又如開展課外自制噴泉實驗：學生在教師的具體指導下，將裝有半瓶水的燒瓶加熱至沸騰，用帶有細玻璃管的橡皮塞塞緊瓶口。細玻璃管口用有彈簧夾的橡皮管塞緊，再將燒瓶倒置在鐵架臺上，向燒瓶上潑冷水，將橡皮管伸入有色液體中并取下夾子，此時有色液體迅速沿玻璃管上升，在燒瓶內形成美麗的噴泉。學生通過動手、動腦，培養了獨立操作實驗的能力，提高了學習物理知識的興趣，更調動了學習物理的積極性。

2 利用情感教育法，培養學生良好的心理素質

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學生如果對物理這門學科沒有愛好，沒有情感，那他們的學習始終是被動的。

如何培養學生對物理學科的情感呢？首先教師應以滿腔的熱情，扎實的專業知識，幽默風趣的語言在學生頭腦中產生良好的印象，贏得廣大學生的歡迎。教師還應以靈活的教學方法，廣泛的愛好，良好的氣質、品德等個性心理素質去影響學生，使學生頭腦中對教師產生好感。這種好感久而久之就會變成情感。同時，教師就應抓住學生對教師的情，以教師對物理的愛好，對教育事業執著追求的精神，對物理教學的認真負責的態度，言傳身教身體力行去感染學生，并以良好的個人心理素質去影響他們，使其對老師的情感潛移默化到對物理的情感，從而愛上物理學科。學生對物理課光有情感和興趣還不夠，因為每個學生學習方法、智商、愛好不同，因而在學習中還存在不同的個體差異。因此在教學過程中，教師要根據學生學習中存在不同差異，對癥下藥。對學習態度不端正的“調皮學生”，要曉之以理，加強在學習目的和思想行為上的幫助，平時要“嚴之以愛”。在學習、生活紀律中嚴格要求，同時處處關愛他們，讓他們在學習、生活中體會到“嚴師出高徒的道理”。從而使教師對學生的關愛轉化為學生的自覺學習的心理動力。對待學習方法有問題的后進生，要“導之以法，助之以成”。幫助他們認真總結學習中存在的問題，找出成績不理想的根源。同時教他們如何認真聽課、做筆記、課后消化知識、總結歸納本節課的知識點、定理、定律的含義及其適用條件，掌握學習方法，解題技巧等。學習中缺乏信心和決心的后進生，教師不能歧視他們，而應滿腔熱忱地關懷他們，在學習中“曉之以理，行之以勵”，給他們講述認真學習的道理，利用中外科學家艱苦奮斗，執著追求科學知識的典型事跡，喚起他們學習的信心與決心。在平時教師應以自己的言行去影響他們，以對教育事業執著追求的精神及良好的個性心理素質去影響、鼓勵他們，幫助他們樹立學習信心。抽課余時間主動找他們談心，談自己讀書時的心得，特別是當學習上受到挫折時，自己內心的體會，感想及其處理方法。總之，通過談生活、學習、理想、談人生等等進行“動之以情”的幫助，使他們體會到溫暖，體會到教師的良苦用心，從而激發學習的信心和毅力，增強自覺學習的動力。不僅培養了良好的心理素質，更有助于學生人格的完善。

參考文獻

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