換一種角度看教學

摘 要：時代發展要求教學不能再因循守舊、墨守陳規，而應該摒棄陳舊落后的教學觀，使課堂教學有所發展、有所創新，不拘一格靈活多樣。在課堂教學中，有許許多多問題值得我們去探討深思。不妨用另一種眼光去審視課堂教學中不屑一顧的“小事”，嘗試換一種思維方式、方法去解決問題，也許會有意想不到的收獲。

關鍵詞：摒棄 創新 靈活多樣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0205-01

課堂教學是推行素質教育的主渠道。然而，學生面對許許多多的限制，重重疊疊的規范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭聽；教師也是用同樣的腔調，同樣的教案，同樣的方法，教了一代又一代的學生。素質教育盛行的今天，我們強調學生要全面發展，老師們要用發展的眼光去看待我們的孩子。但我們有沒有做到呢？我們沒有做到！

時代要求我們教學不能再因循守舊、墨守陳規，應該摒棄陳舊落后的教學觀，使課堂教學有所發展、有所創新，不拘一格靈活多樣。

1 把“羊群”引向“草原”，不過分地呵護

有感于澳大利亞的“放羊課”，一節數學課上，老師只講了10分鐘，然后學生自己活動。看書、做題、探討，甚至打電腦、查資料，沒有統一的要求。教師只把“羊群”帶到有“草”的地方，讓“羊”自己去尋找又嫩又肥、適合自己口味的“草”，吃飽吃足。記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“對于學生，老師不應該多給他們現成的答案，而應該鼓勵他們自己深入思考，主動探究。”學生通過自己的努力，把問題融會貫通，真正弄明白，增強了他們的自信心和自尊心，這樣自然而然就會提高他們的學習能力和創新能力。而我們現在很多老師卻百般地呵護著孩子，想盡辦法把每節課出現的概念、公式、定理和解題方法，講詳講盡。如同喂養嬰兒，把食物嚼得太細，削弱其消化功能。同樣，給學生講得越多越細，學生就缺少對問題的主動深入探究，不能形成探求知識的能力，何談創新發展。

2 角色由“學生”到“老師”，嘗試老師的甘苦

傳統教學中，老師口若懸河，學生洗耳恭聽，已是天經地義。學生長期處于被動的學習地位，對學習失去了主動性、自覺性。做老師難，做今天的老師更難！不過，只要我們多動腦，善于探索，一定會想出一些適合學生發展的方法，也許做今天的老師便不再那么難了。教學中我們開展了每人當一次老師活動，讓學生了解老師，消除對知識的神秘感，讓學生更深一層地理解知識，知道概念定理、公式等知識的形成過程。把“內幕”交給學生，把參考、教案交給學生，讓他們翻閱、查詢，每人準備一份“教案”，學生興致大增，積極準備，有的還獨出心裁，創造性的寫出了自己獨到的見解。學生為當好一次老師，精心準備、策劃，加深了對知識的深刻理解，在這個準備過程中，學生的知識得到綜合，能力得到提高，智力得到發展，培養了學生的主動探究能力和創新意識。實踐中有的學生體會到“老師”這個稱謂可真是來之不易，真真切切地體會到老師的辛勞，老師付出了辛勤的汗水，想的是讓自己的學生學會更多的知識，還有那種“恨鐵不成鋼”的迫切心情……當老師的滋味真是苦中帶甜，學生將把這種滋味深深地印在自己的學習生活中，好好品嘗。

3 正視學生課堂“插嘴”，點燃思維的火花

插嘴是學生內心欲望的外在表現，是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現，從而情不自禁的脫口而出。學生插嘴的內容，確有部分是無關主題，牛頭不對馬嘴或異想天開的，然而還有大部分是與教學內容密切相關的。愛插嘴的學生，往往思維活躍，參與意識和求知欲望高，插嘴內容往往體現了學生獨特地思維過程，同中求異，力求創新。所以對插嘴的學生，教師首先給予肯定表揚，不管提的問題是否切實是否有水平，即使離了譜，或畫蛇添足，甚至是錯誤的瞎說，也不要責怪他們，這是思維迸發出來的火花。這些學生大多是認真聽課，積極思考的，插嘴是不由自主的內心表白，是老師溫暖的話語、熾熱的情感激起的心靈火花，是一石激起心靜如水的湖面，蕩起的層層漣漪，是一絲微弱的火花，但這星星之火，有可以燎原的效應。學生言語往往較為獨特，偏離常規，常常“出格”，不循規蹈矩。如果老師一味的否定壓制，就會無意、無情地澆滅了這閃亮的火花，那寂靜如夜的課堂看不到絲毫的光亮，學生思維泯滅，課堂死水一潭，那將是教育的悲哀。

老師應善待這種飽含激情的插嘴，小心地呵護著這嫩綠的思維萌芽。插嘴是學生積極主動參與課堂教學的表現，是學生思維活躍、全身心投入學習的外在流露。學生的插嘴有利于使鴉雀無聲、平靜無波的課堂沸騰起來，在群情激昂的課堂里，學生思維的火焰會越燒越旺，激烈的碰撞將會促進學生創造性地學習。

4 課堂尾聲，由學生致“閉幕詞”

每節課都少不了的一道菜，就是梳理、回顧一下這堂課的重難點和應特別注意的關鍵環節。這概括性的幾句，得需要對知識全面的學習、正確的理解，甚至要有高瞻遠矚的氣魄。這一環節將知識由個別到一般，由個性上升到共性，由經驗上升到理論，熟知概念、公式和定理的形成，并能準確運用。這對老師來說也許是小事，如果讓學生做到這一點，就需要學生有分析、判斷、概括和總結的能力。這樣做不僅使學生牢記所學知識，更重要的是能夠形成一種駕馭知識的能力。在這種能力的基礎上，才可能有所發現有所創新，這正是素質教育所追求的宗旨。

總之，在課堂教學中，有許許多多問題值得我們去探討深思。我們在實際教學中不妨用另一種眼光去審視課堂教學中不屑一顧的“小事”，嘗試換一種思維方式、方法去解決問題，也許會有意想不到的收獲。

參考文獻

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