走近孩子，尋找孩子進步的支點

摘 要：在我從事班主任教育工作中，有一個孩子的教育過程，給了我發現促使孩子進步支點的經驗總結：支點一：老師找他談話，以便于找出問題出現的原因。支點二：找到問題的原因后，積極找尋解決的方法。支點三：在生活以及學習等方面給予孩子正確的引導與幫助。支點四：抓住機會充分展現孩子的優點，為孩子樹立信心和尊嚴。支點五：有了理想的孩子自然會發奮圖強，但孩子畢竟是孩子，管不住自己就會犯錯。

關鍵詞：支點 休復生 自信

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0181-01

著名科學家阿基米德曾說過：“給我一個支點，我會撬起地球。”—— 當我把目光拉回到我們教育的孩子身上，我突然發現，當我用心走進孩子時，我竟能找到很多能促進孩子進步的支點，這些支點幾乎可以與阿基米德那個支點所起到的作用相媲美！ 在我從事班主任教育工作中，有一個孩子的教育過程，給了我發現促使孩子進步支點的經驗總結：

劉建同學是初二下學期到我班的休復生，是全校出名的問題生，打架、上網、早戀、曠課等問題都集于一身。這次回校，主要是受自己表哥考上大學的啟發，自己也產生了想升學的愿望，但由于文化課基礎太差，平時沒有養成良好的學習習慣，行為渙散。但由于他愛好體育，并且體育成績較好，所以又重新產生了升學的想法。

回校表現：上課時基本不聽課，看雜志、小說等，課上沒有搗亂現象，能夠保證老師上課紀律，只寫語文、歷史、政治文科作業。但這種狀況很快結束，開學不久就出現了曠課、課上說話等問題。

老師的處理方法：

支點一：老師找他談話，以便于找出問題出現的原因。

首先，我沒有直接訓斥他出現的問題，而是直接告訴他，老師很看重他，由于他在班級的年齡較大，老師認為無論是紀律還是日常表現，他都應替老師多分憂、并且給同學做出榜樣。并提出希望看到他學習上有所進步。我對他講：“雖然你的功課拉下了，但如果把這些能學會的文化課掌握住，成績是會慢慢提起來的。老師也不是讓你一下子就提高很多，但你得讓我看出你在努力！”劉建聽了我的這番話，也非常坦誠的告訴我：“由于功課拉下得太多，現在聽課很吃力，甚至都聽不懂，所以對學習基本上失去了信心了。”

支點二：找到問題的原因后，積極找尋解決的方法。

針對劉建的這些問題，我沒有馬上給孩子提出奮斗的目標，也不急于給孩子講那些大道理，而是采用很自然的與同學交往的方法，我很坦誠的告訴劉建，現在他的情況我很擔心，因為這樣下去會很難實現他的理想與愿望的，我明確告訴他：“老師很想幫助他，希望他配合我。”同時，我又聯系了班級的任課老師，在學習上盡可能的幫助他。也許是王建感受到了我對他的關心，孩子果然在學校的紀律又一次出現了轉變。

支點三：在生活以及學習等方面給予孩子正確的引導與幫助。

劉建這樣的孩子實際是有很多優點的，比如人仗義、熱心腸，辦事能力強，善于交往，身體素質好、班級榮譽感強等。但孩子出現了這樣或那樣的問題，也許原因不是在孩子的身上，家庭、社會和學校是不是都應當來檢討一下？出自一種責任，我走訪了王建家，他的媽媽接待了我，并向我講訴了他的家庭情況：爸爸啤酒廠已經快退休了，工人；媽媽也在一家公司上班，有個女兒已經出嫁了。由于王建自小是個男孩加上他又最小，所以父母免不了多嬌慣了些，孩子在小的時候出現了問題家長也沒怎么管，結果日子長了，想管也管不了了。劉建的媽媽身體很糟糕，只要說起他的兒子，這位母親就會表現出很多的無奈與焦慮。他的媽媽很直率的告訴我：“他們現在對劉建并不抱太大的希望，甚至都想讓他輟學在家，但劉建自己卻還要求仍是在學校念書，父母也只能答應了。”了解了這樣的情況后，我知道，教育劉建想借助家庭的力量已經顯得很微薄了。我只好暗下決心：“只有靠自己了。”但我仍然要求他們盡量協助我。

支點四：抓住機會充分展現孩子的優點，為孩子樹立信心和尊嚴。

（1）充分利用學校的活動：在學校舉辦的“以紙換樹”活動中，我沒有想到我們班捐紙最多的同學竟然是劉建，而且在全校也排在了前面，我想：“給孩子樹立尊嚴，也是轉變別人對他看法的機會到了。”于是我在全班表揚了劉建，并號召全班同學向他學習—— 學習他的這種熱心、關注班級、為班級爭光的強烈榮譽感。同時，我還借助學校的力量號召向他學習。這件事情給了他很大的促動，使他在以后的班級活動中表現更加積極，紀律上也有了很大的進步。

（2）在校運動會中給予他展示才華的機會。對于劉建，想在他學習上發揮他的個性與專長是不可能的，但恰好是體育，尤其在短跑方面，應該是他最興奮的焦點。確實如此，在校運動會中，他在200米、400米決賽中都取得了不錯的成績，為班級爭取了很好的成績。為此，我借此機會鼓勵他一定要好好練習，并把文化課也爭取抓上來。同時，我和劉建一起討論他的未來并樹立目標：爭取公費山一中的特長生。

支點五：有了理想的孩子自然會發奮圖強，但孩子畢竟是孩子，管不住自己就會犯錯。

劉建經過我一段時間的調整，應該說狀態上有了很大的改變，但在過了一個寒假之后，孩子回到學校的狀態又倒退了很多。上課遲到、頂撞任課老師，甚至對我——他的班主任偶爾也表現出不耐煩的樣子。我很不解，于是我請來了他的媽媽，才知道原來是最近他的家里出現了一些狀況，爸爸和媽媽因為一些問題鬧起來，而且在管理劉建上出現了分歧，同時王建與爸爸媽媽也僵持起來了。知道這些原因后，我就把王建找來，與他平心靜氣的交談，告訴他無論怎樣他的爸爸和媽媽都是愛他的，并指出了他的問題，勸解他要做個孝順的孩子。并與他一起回憶他回校的經歷與父母親對他的付出。這次談話過后，我很注意劉建的日常表現，發現他最近總是鬧肚子、并且出現了發燒等狀況，我及時聯系他媽媽帶他看病，并且總關心他的日常生活。最終這塊“頑石”被我給感化了，在上課及體育訓練上也步入正軌。并經過努力實現了當初我和他樹立的目標：考取了“公費山一中”。

反思：“金無足赤，人無完人”，誰都有優點，也有缺點。在教育孩子方面，不要因為他是“壞孩子、淘孩子”就放棄對他的教育，作為老師就應該有高度的責任心和使命感，去教育他，感化他，要有足夠的耐心、愛心，并講究科學的教育方法，不斷總結能促使孩子進步的支點，只有這樣才能很好的完成自己的育人使命，才不愧為人師。

參考文獻

[1]何東亮，丁瑜.教育學原理[M].上海交通大學出版社，1998.

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