淺談英語教學中的小組合作學習

摘 要：隨著課改的深入，出現強調合作與探究的小組合作學習，它符合《英語課程標準》所倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。本文論述了小組合作學習的概念及意義和實際操作過程中常出現的一些問題，以及解決這些問題和提高學習效率的具體做法。

關鍵詞：小組合作學習 解決問題 提高效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0176-02

教育部2001年秋季頒布的《英語課程標準》（實驗稿）強調“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程”。同時《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。所以隨著這些課堂教學改革的不斷深入，靈活多樣的教學手段，小組合作學習的教學模式在這大浪潮中脫穎而出。

1 小組合作性學習的概念及意義

小組合作學習是在教師的組織引導下，以學習小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據，讓學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。

小組合作學習在課內、課外都可以根據自身的需要進行組合。因為我們使用的教材Project English中，出現大量的Group Work或Pair Work以及課后的Project。這就為老師教學、輔導，為學生的預習、交流、鞏固、提高等方面提供了許多語言材料。這些材料強調合作、探究的學習方式。合作學習打破了傳統的“一言堂，滿堂灌”等的不合理的教學方式，使不同層次的學生都能積極主動地投入到學習活動中去。通過小組成員人際間的相互作用，使學生認識自己，了解自己，調整、改善與他人的關系；而通過互相學習、互助合作、互相促進，又讓每位小組成員在這一學習活動中有充分的表現自己、展示自己的機會。這些優點有利于減輕學生的心理負擔，激發了學生的學習興趣，培養學生們敢于質疑創新的能力，提高了學生的責任感和自信心，挖掘他們的潛在能力，鍛煉了學生實際的語言交際能力及與他人的合作能力，大大加強了教學效果。

2 小組合作學習中常出現的一些問題

然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向。在這種情形下，學生成為課堂教學的配角，語言教學的根本目的也難以實現。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。在課堂教學改革的浪潮中，我也學著將小組合作學習引進課堂。小組合作學習提高了學生參與的廣泛性，不僅激發了學生的發散性思維，也從小培養了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發揮。它改變了以往的師生關系，更新了授課模式，使每個學生都能全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過幾年的嘗試，收到了良好的教學效果。

但在實際操作中，常會遇到一些問題：（1）學生不主動合作。教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。（2）學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對較多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發表自己的個人意見。這部分學生主要是由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點或因為自卑而羞于表達。（3）課堂秩序混亂。有的學生自制力不強，注意力不集中，易受干擾或在做小動作；有的學生講一些與主題無關的話題。于是教室像集市一樣喧鬧，老師經常要維護課堂紀律。（4）缺乏合作技能。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有時課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低。（5）忽視教師的主導作用。當教師給幾個情境或給他們一個能引起他們爭論的話題，由學生自由搭配，自編、自演對話或小品時，教師較難控制，很容易造成放任自由。有的小組會成員為了角色的分配而爭論不休，耽誤時間。

3 如何解決小組合作存在的問題及提高學習效率

為了提高小組合作的實效，使小組在合作學習過程中，不游離于學習目的之外，讓小組成員在合作學習中都有所思，有所議，有所獲，我在教學中采用以下措施。

3.1 合理編組

合理分組是保證合作學習得以順利進行的前提條件。在實際教學中，教師劃分學習小組常常具有隨意性。例如：按同桌、前后桌或男女分組等。這些分法比較簡便，但存在許多不足。因此，我在教學中根據學生的興趣、愛好進行組合，4人一組，然后綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面的情況，進行更加合理的搭配，并在教學過程中進行調整，使小組成員能積極主動地參與學習過程，有助于他們彼此協作、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成績和達到該團體的學習目標。

3.2 培養學生的合作意識

和其他教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作。因此，在教學中要重視其合作意識的培養，致力于改善組內的關系。在小組合作學習時，對于那些自我意識強，聽不進他人意見，甚至輕視他人的學生，我引導他們認識到“寸有所長、尺有所短”的道理，應當取長補短，互相合作；教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發現同伴的優點，學會鼓勵自己的合作伙伴；教育他們積極參與的同時，還要考慮到其他同學的存在，關注全組的利益，交流要有序進行，盡量顧及到組內每一個成員；激發他們互相幫助、互相學習的學習動機，鼓勵他們對困難學生提供幫助。而對于那些學習水平偏低，缺乏合作勇氣的學生，我經常鼓勵他們要增強自信心，有意識地引導他們積極主動參加他們小組活動。

3.3 明確分工、各施其職

合作學習要取得好效果，小組成員必須積極主動參加。為進一步激勵學生小組合作的責任感，我讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：No.1學生當任小組討論的組織者，No.2學生做記錄員，No.3學生負責收集討論的各種資料，不言而喻No.4就成了小組的代表發言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的No.1組織者可能明天擔任No.4發言人。角色的變化為的是使每一個成員都有鍛煉的機會，共同發展，提高能力。

3.4 加強引導，合理控制

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發揮教師的主導作用。因此，在教學中我作為教學過程的組織者、引導者，我采取以下措施：第一，積極協調好課堂教學中的各種關系并創設良好的課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，創設合作的情景，把學生引向合作。第二，積極指導學生學習如何與他人合作以及合作的技能，并經常走到學生中去，發現并解決學生在交流合作中產生的問題，特別關注學習有困難的學生，對他們及時進行適當的指導和幫助。第三，在合作學習中，我根據課文的內容，有選擇、有針對性地精選合作內容，多設計一些具有啟發性的，能開拓學生思維的問題。如：在學Cooking is fun這個topic時，我問：“What kind of food can you cook？Can you tell us how to cook it？What kind of food would you like to learn to cook？讓學生分組討論。第四，在合作學習時，我把握好小組學習的度。把小組合作學習應用在重點、難點上，用在培養學生創新精神和動手能力，合作學習在數量上不應過多，時間不宜過長。第五，采取積極的評價制度，以鼓勵為主，多說用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，允許出現不同的見解、觀點，讓他們在合作中逐漸完善自身認識。第六，為進一步激勵學生的合作興趣和意識，我采用一些競賽的評價機制，使本組的同學能為集體的榮譽而努力。

實踐證明，在英語課堂的教學活動中適當運用小組合作學習，可以改變課堂教學活動中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進，形成良好的學習習慣，提高學生的語言知識能力和增強自信心。

參考文獻

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[2] 陳秀麗.探索以小組合作學習模式打造高效英語練習講評課[J].快樂閱讀，2012（1）：9.