如何打造初中生物快樂課堂

摘 要：如何打造初中生物快樂課堂呢？筆者認(rèn)為：興趣盎然中導(dǎo)入；動手操作中生成；自主探索中提高；準(zhǔn)確感知中升華。

關(guān)鍵詞：初中生物 快樂 課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0169-01

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。然而，不少學(xué)生覺得它枯燥乏味，把生物學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，課堂上也就失去了應(yīng)有的生機與活力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。特別是在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用教育教學(xué)的規(guī)律，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，主動探究，動腦思考，積極表達(dá)，讓生物課堂成為生長快樂的地方。

1 興趣盎然中導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半。”猶如舞臺劇的序幕一樣，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生思維，溝通新舊知識間的聯(lián)系，降低學(xué)生認(rèn)知難度，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，覺得聽之有味，欲罷不能，促使他們迅速地走進(jìn)生物學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。教師根據(jù)單元與課時教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出新穎、富有趣味性的導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)新知。

設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”新課伊始時，教師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，故意設(shè)置懸念，激發(fā)認(rèn)知上的沖突。學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，急于揭開一串串的謎團，興趣便油然而生，思維活躍程度高，有著事半功倍之效。

故事導(dǎo)入。故事對學(xué)生有著很強的吸引力。形象生動的寓言故事，或者生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)史中的趣味軼事，都是生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的好素材。

趣味導(dǎo)入的形式多樣，不同的案例所運用的方法也是不一樣的。教師可以根據(jù)具體的情況，設(shè)計出融趣味性、簡捷性與探索性為一體的教學(xué)內(nèi)容。

2 動手操作中生成

教育家陶行知老先生說過：“手腦并用，手腦相長。”“動”是學(xué)生的天性。動手實踐能讓人獲得感性認(rèn)識，為思維提供形象的支柱，學(xué)生有“恍然大悟”之感，課堂將洋溢著發(fā)自內(nèi)心的愉悅。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”動手實踐，經(jīng)歷了從感性到理性、從實踐到認(rèn)識的過程。學(xué)生手、眼、腦并用，多感官參與到教學(xué)活動中，積極動腦抽象、概括、分析、推理，能讓抽象的生物知識形象化，學(xué)生也能掌握得更多、更牢。學(xué)生在操作中發(fā)展思維，探索、創(chuàng)新、生成，體驗到參與的快樂，品嘗到成功的喜悅。

3 自主探索中提高

我們在教學(xué)過程中，不應(yīng)急于把科學(xué)的結(jié)論教給學(xué)生，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、尋求，從中發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識，這樣才會使學(xué)生對知識理解得深刻，記憶得牢固。

在上《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時，筆者并沒有照本宣科，對知識逐項說明，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。筆者先向?qū)W生提出：“你們大多來自農(nóng)村，農(nóng)村中的池塘隨處可見，你們能否講出池塘生態(tài)系統(tǒng)是由哪些生物和非生物物質(zhì)組成的？按營養(yǎng)功能，如何將它們分類？”

老師話音一落，學(xué)生們就爭先恐后地議論開了：有水、塘泥、植物、魚、蝦、田螺、水蚤、河蚌等。一般肉眼可見的物體，他們都說了出來，并按老師的要求把它們分成了三類：

老師先肯定了學(xué)生的回答，然后把未完整的內(nèi)容加以補充和分類。這樣，生態(tài)系統(tǒng)的四種成分及其分類依據(jù)，學(xué)生就順利地掌握了。

為了使學(xué)生所了解的知識進(jìn)一步得到深化，教師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出疑難度稍大的問題：“生產(chǎn)者是否全都是植物？消費者是否全都是動物？分解者是否全都是菌類？”由于課本對這些內(nèi)容根本沒有提及，于是學(xué)生一下子無法作答。大家都在冥思苦想，課堂氣氛變得一片寧靜。這時，教師如果還不采取行動，學(xué)生的積極性可能就會受到影響。于是筆者馬上啟迪：“你們學(xué)過能制造有機物的菌類嗎？見過吃動物的植物嗎？接觸過專門分解腐爛物質(zhì)或糞便的動物嗎？”

一石激起千層浪，教師這么一說，學(xué)生們的眼睛頓然生輝，并一一作答：“豬籠草可以吃蟲，某些藻類也可以，蚯蚓可以分解腐爛的落葉；硝化細(xì)菌能自己制造有機物……”預(yù)期的目的達(dá)到后，教師對學(xué)生的發(fā)言作了肯定及小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者主要是植物，消費者主要是動物，分解者主要是菌類。這里“主要”二字很重要，它沒有否定事物的特殊性，沒有把問題講死。

接著，為了尋求更深層次的知識內(nèi)容，教師又利用幻燈出示了幾道具有迷惑性的習(xí)題，讓學(xué)生去尋求答案：

在生態(tài)系統(tǒng)中，下列各生物分別屬于何種成分？（1）勤勞的工蜂；（2）體色青綠的夜蛾幼蟲；（3）沒有葉綠素的酵母菌；（4）產(chǎn)奶量大的奶牛；（5）能把氨轉(zhuǎn)變成硝酸和水的硝化細(xì)菌；（6）在營養(yǎng)液中培養(yǎng)的豆苗。

通過反饋，達(dá)到了如期的目的。

4 準(zhǔn)確感知中升華

“編筐編簍全在收口。”善始善終的課堂是廣大教師的追求。或總結(jié)歸納，或首尾呼應(yīng)，或討論比較……畫龍點睛式的練習(xí)，不拘一格的小結(jié)，都能夠再一次掀起生物課堂教學(xué)的高潮，蕩起學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生感到意猶未盡，期盼著下節(jié)課的早點到來，對鞏固教學(xué)的效果同樣有著舉足輕重的作用。

在總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系時，筆者并不按課本那樣做籠統(tǒng)的歸納，而是緊扣一道習(xí)題，讓學(xué)生去分析尋找，從中發(fā)現(xiàn)問題。

這道習(xí)題是這樣的：有一個密封的養(yǎng)魚缸，里面有水、魚、金魚藻、河泥，并接受太陽光照射，它是一個自我平衡的生態(tài)系統(tǒng)。請分析養(yǎng)魚缸在一定時間內(nèi)能夠保持動態(tài)平衡的原因。

（1）有穩(wěn)定的________ 來源。（2）金魚藻的作用是什么？（3）魚的作用是什么？（4）河泥中微生物的作用是什么？

經(jīng)學(xué)生討論，老師再做適當(dāng)?shù)难a充，并概括為：

通過老師的點撥及學(xué)生的探究，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中幾種成分的關(guān)系認(rèn)識便了如指掌了。

心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。”每位學(xué)生都是具有鮮明特點的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著或多或少的差異。學(xué)生總渴望得到教師、同學(xué)的刮目相看。在課堂小結(jié)階段，教師絕不要吝嗇自己的贊美，應(yīng)給予學(xué)生以實事求是的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用欣賞的目光、鼓勵的眼神關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，與學(xué)生共同分享成長中的喜悅之情。

教學(xué)是一門藝術(shù)，“興趣”是課堂教學(xué)的主旋律。只要廣大生物教師不斷地反思、實踐、提升，就一定能營造出樂學(xué)的氛圍，讓生物課堂成為生長快樂的地方。

參考文獻(xiàn)

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