從“小小蛋兒把門開”主題活動所引發……

摘 要：探索性主題活動是深受孩子們喜歡的一種活動，在小班年齡段的探索性主題活動開展中，我們發現孩子探索發現的興趣很濃，但由于小班的集體活動時間比較短，很多探索性活動，幼兒的興趣切入點、探索發現點不一樣，教師無法在一個集體活動中開展，再加上小班幼兒思維直觀、具體形象，在單純的集體教學活動中很難滿足每個孩子的探索需求，為了滿足孩子們不同的探索需要，我們試著將探索性主題與科學區域有機的整合起來，在“小小蛋兒把門開”這一主題中我們進行了嘗試探索。

關鍵詞：幼兒教育 教學活動 科學區域

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0164-01

1 點燃探索火苗：“小小蛋兒把門開”探索性主題活動的生成

“小小蛋兒把門開”的探索性主題活動是由我們班孩子在一次吃茶葉蛋的點心活動中引伸出來的，那天在吃茶葉蛋時，有一組小朋友對茶葉蛋的形狀、顏色、口味……紛紛展開了討論。多多說：“茶葉蛋好香啊！我這個茶葉蛋比你的大。”恬恬說：“我這個蛋的殼有一點點破掉了。”笑笑說：“我這個蛋怎么黑黑的呀！我家里吃的是小小的白白的蛋。”琪琪說：“我媽媽給我吃過鴨蛋和鵪鶉蛋呢！”一說到吃過鴨蛋、鵪鶉蛋，坐在其它幾組的小朋友也紛紛討論起來了：“我也吃過的，我爸爸還吃過里面有小雞的蛋呢？”“我還吃過恐龍蛋呢？”“恐龍蛋也好吃嗎？……”孩子們的紛紛議論激起全班孩子對“蛋寶寶”產生了好奇心。我想這不是抓住孩子興趣開展一次“蛋寶寶”主題活動的大好時機嗎？因此，結合本班孩子的年齡特點，在孩子已有經驗的基礎上我預設了“小小蛋兒把門開”的主題活動內容。

2 聚焦探索火花—— 探詢科學區域與探索性主題融合的最佳結合點

2.1 探索性主題背景下科學區域活動的生成

探索性主題活動背景下的科學區域活動并不是一步生成的，有的是在主題活動預設中就生成的，有的是在主題開展過程中生成的，它是教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設科學區域活動環境，投放活動材料，體現多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容。如在“小小蛋兒把門開”的主題活動中，科學區域活動主要是分兩步生成的：

第一步：材料收集準備中生成的科學區域活動，在預設“小小蛋兒把門開”的主題活動內容前，我們事先讓家長配合與孩子們一起做了收集材料的準備，孩子們從家里帶來各種材料后，我將這些材料投入了科學區域中，因此，第一階段就生成了“真假蛋寶寶、蛋殼作畫、剝蛋”等幾項科學區域活動。

第二步：隨著探索性主題活動的推進，隨著孩子們探索興趣點的不同而更新生成的科學區域活動，在主題進展中，孩子們的興趣點隨著活動中的新發現而產生了新的探索點，因此，我們根據孩子的興趣點又再次生成了新的科學區域活動，如“生蛋熟蛋、蛋寶寶站起來、醋溜蛋、蛋殼轉轉”等區域活動。

2.2 科學區域活動與探索性主題活動的融合

以往的教學活動多以集體式的教學模式為主，在“小小蛋兒把門開”這個探索性主題活動開展的過程中我們發現，有些活動適宜用集體的形式進行，而有些活動則更適合在區域中開展。

（1）科學區域活動為探索性主題活動作鋪墊，在“小小蛋兒把門開”的主題活動開展前，我將孩子們事先收集的一些材料，如：各種各樣的生、熟蛋，各種蛋的圖片、書籍等投入了科學區域中，讓孩子們在科學區域活動中，自主地去玩玩弄弄，在玩弄中發現了以下情景：

情景一：有一個孩子不小心將一個雞蛋給弄破了，滑溜溜的蛋青和蛋黃隨之流了出來，看到流出來的蛋青和蛋黃，孩子們紛紛展開了議論，有的說：“哎！怎么像大便一樣啊！有的說這是蛋黃，有的說蛋寶寶要孵小雞了……”這到底是什么呢？蛋寶寶為什么會破掉呀？蛋寶寶是怎么孵小雞的呀？等等一系列的科學現象引起了孩子們極大的探索興趣。

情景二：蛋寶寶圓溜溜的，摸上去滑滑的，蛋寶寶放在桌上會轉來轉去，它怎么站不住呀？這些蛋能不能吃呀？我吃過雞蛋、鴨蛋，鴿子蛋、，我吃過番茄炒蛋，我吃過蛋炒飯……在這一情景中孩子們對蛋圓溜溜的、很光滑的等外部特征，對蛋的種類、對蛋制品等現象產生了探索的興趣。

孩子們在玩弄這些材料，有了好奇的發現點和疑惑點時，我趁機抓住疑惑點組織了集體活動，所以像語言活動：“雞蛋里的秘密”；科學活動“生蛋熟蛋大比拼”，實踐活動“保護蛋寶寶”，科學活動：“蛋寶寶站起來”等一系列的探索性活動生成了。

（2）科學區域活動與探索性集體活動同步進行。在開展這些探索性活動中，我們發現有些活動用集體教學的形式比較好，但有些則適合于區域中進行，如像“蛋寶寶，站起來”這樣的探索活動，因為活動中需要較多的操作材料，在集體教學活動中，教師無法為每位孩子提供那么多的操作材料，而且這樣的活動孩子們需要較多的時間來進行探索操作，因此，更適于投放到科學區域中進行。還有一些活動則需要集體與區域同步開展進行。如像“生蛋熟蛋大比拼”這樣的探索活動，教師可以先讓幼兒在科學區域中進行自主觀察探索、根據自己的經驗、方法來區分生蛋熟蛋，再進行集體活動。

（3）科學區域為探索性主題活動的延伸和補充。在集體性的科學探索活動中，為了促進幼兒主動學，我們重視幼兒在過程中的動手操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。因此科學區域活動便是最好的彌補。還有在探索性的集體教育活動中，幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。

隨著探索性主題活動的持續開展，生成的科學區域活動內容會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。總之，科學區域活動和探索性主題活動是相輔相成，密不可分的。靈活高效地開展科學區域活動，能最大程度地發揮探索性主題活動的教育潛力。因此，我們要關注科學區域活動中具有多重教育價值的內容，幫助幼兒生成新的主題；要有機地將科學區域活動與其他教學模式有效結合，促使主題目標的達成；同時還要發揮科學區域活動在探索性主題延續中的持續推動作用。

參考文獻

[1] 劉占蘭，主編.讓幼兒在主動探索中學習科學[M].北京：北京師大出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.