淺談農村初中學生的作文評改

摘 要：我校是一所文化基礎相對落后的農村中學，學生語文素質較低，寫作水平低下的問題尤為突出。經過調查，我發現作文是語文教學的薄弱環節，而制約作文教學的關鍵是作文批改。

關鍵詞：農村初中 學生作文 作文評改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0157-01

1 研究的背景

《自主參與式作文評改模式的探索與研究》是本人針對我校初中學生的作文現狀申報的南京市級規劃“個人課題”。

因為我我校教師編制相對比較緊張，拿語文老師來說，一位老師要執教兩個班，加之學生又多，所以批改作文的工作一直是語文教師的一項工作瓶頸。因為，批改作文工作量之大，所以批改周期長，所以學生們練習寫作的時間和數量則嚴重不足。就這一問題，作者提出“以學生自主參與評改為中心，以改促寫，以改促讀”的作文寫作與批改的教學模式。作者提出的這一課題有針對性的解決了批改作文的難題，使老師有條不紊的規劃訓練計劃、縮短寫作周期。

2 操作的步驟

“自主參與式作文修改形式”指的是在教師的引導下，在整個批改作文的過程中學生為主體，讓學生在批改中促進寫作，在批改中強化閱讀，使批改、寫作與閱讀構成一個教學主體。這實施自主評改這一教學過程中，具體分為激發興趣、自主控求、穩固運用與反應交流四個階段。

2.1 讀寫階段

讀寫階段主要是激發學生的寫作者情趣而設立。在此階段主要是以教材為主，以語文課外讀物作為輔助閱讀材料，以老師或學生擬題的方式進行選題訓練，讓學生自主寫作。最終由老師從最終完成的作文中篩選出合適的范文與問題例文。然后根據寫作要求，對例文進行分析、總結、指導，給出批改建議，最后印成作文講評報，發給學生。

這一階段的具體操作如下：

課前準備：

（1）選題與擬題：在進行本課題的第一環節的選題時，應當按照教學進度和實際的作文訓練要求進行擬題，亦可以根據學生的課外活動進行擬定。可以老師針對教學內容擬題、由學生自主擬題、師生共同協商擬題，總的來說，要以學生的寫作水平、學生能寫且愿意寫的內容進行擬定，形式不拘一格。

（2）實際寫作：進行寫作環節時，老師只給出寫作要求即可，在寫作過程中可不必過多指導，讓學生自由發揮，這樣不僅能刺激學生的思維發散，更能提高學生的寫作積極性，發揮期主觀能動性，更能充分暴露寫作中存在的問題。使老師日后指導時更加有針對性，提高學習效率。

（3）教師瀏覽習作、點評文面。要求：對卷面進行點評，教師對作文有了大致了解后，首要先需要看是否按照要求進行的寫作，文章的成功與失敗處各在哪里，對成功和失敗的文章都可以篩選出來作為例文。最后教師將作文的基本情況，寫在講評上。講評內容包括：作文題目，寫作要求、寫作重點、寫作指導以學老師和學生分別對作者的分析情況等等。

2.2 主動探究—— 議評階段

將學生就近4～6人分為一組，請一位同學主持本次討論，分別由組員講出每篇文章的成功與失敗之處在哪里。為分別從以下幾個方面進行討論。第一，作文主題是否明確、清楚；第二，選題是否恰當；第三，文章是使用的哪種寫作方式，是否是根據作文要求的寫作方式進行的寫作；第四，文章結構是否清楚；第五，語句的詳略、過渡、前后照應是否得當；第六，字的寫法、詞語的運用、語句是否都通順、連貫；第七，文章中的修辭是否使用恰當；第八，文章格式是否規范。以上幾點是針對整篇作文而言的。每次作文的批改都要針對作文訓練的重點來展開，要與指導重點相一致。

2.3 鞏固運用—— 自主評改階段

用5～10分鐘的時間，對學生剛才的討論，對照作文內容，針對審題、立意、構思、表達等寫出評語，對文章做出相關修改。例如：調整文章結構、整理文章層次、對病句與錯別字進行修改等。由于前兩個步驟做基礎，學生一般都能順利的對作文做出批改，且批的比較中肯。

2.4 展示批改—— 反饋交流階段

有兩種方法，一是改完交給教師，教師瀏覽批改情況，發現問題進行反饋，一是同學交換批改的作文，發現問題，交流反饋，這樣就確保了作文批改的質量。

3 研究的體會

通過近兩個學期的實驗，其體會有以下幾點：

第一，學生參與作文的評改活動，聽說讀寫并重，這不僅提高了學生的寫作水平及語文素質。在一定程度上促進了學生創新思維和能力的提高。在整個學習中學生即做為學習的個體，也做為學習的主體，學生通過讀、說、評、析、寫等方式，在學習中自由發揮，竟然會有意想不到的收獲。

第二，自從實施實驗課題以來，學生的與作周期明顯縮短。在課題實施以前，一般是兩周寫一篇作文。而現在則是一周就能夠寫一到兩篇，由于寫作數量的增加，學生作文訓練的機會增多，從而提高了寫作水平。與此同時，一周可上一次作文講評課，及時讓學生了解自己在寫作方面的不足與難點。自主參與式作文評改模式開辟了寫作教學的新局面。

第三，此項實驗課題主要是注重學生的認知心理。在傳統的作文教學中，都是老師批，學生，這種方式只能是讓學生了解自己的作文，屬于被動的接受。而此項實驗課題重點在于把學生擺在學習的主體地位，讓學生自己看，自己發現問題、改更問題。教師只是從旁協助，起到輔助作用。這樣的學習方式使學生更加了解自己的學習漏洞，更有針對性的查漏補缺，且印象深刻、終身受益。

第四，實施此項課題實驗以來教師的科研時間明顯示增多。由于過去批改作文占用了大量時間，直接影響了教師鉆研教材、教育科研，自從實施實驗課題以來，把老師從作文批改中解放出來。能夠自由支配時間，投身于教學科研。

這樣，久而久之就會由量變發生質變，提高學生的寫作水平，從而形成了一個“以評改為中心，以改促寫，以改促讀”的良性循環。

參考文獻

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