淺談提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：語文教學是培養學生人文素質的重要途徑，而小學語文更是培養學生語文基礎知識的重要階段，它能夠促進小學生語言表達能力的發展，提高學生的讀寫能力，豐富學生的情感體驗。因此，作為小學語文教師，我們應當為學生創建良好的課堂教學氛圍，根據小學語文教學內容和學生的身心特征，有效開展課堂教學活動。本篇文章主要是論述如何有效提高小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0153-01

語文是傳承人類文化的重要科目，它是人類幾千年來人類智慧的結晶，它以文字的形式將前人的知識、文化、思想傳播給我們，讓我們體驗和感受不同的社會氛圍、生活經歷、思想情感，同時，我們也希望通過語文教學可以將人類的文明傳承下去，促進人類文明的前進和發展。作為小學語文教師，我們可以首先要弄明白語文教學目標是什么，對教學內容進行分析和掌握，進而采取有效的教學策略。

1 探索引導式的教學方式

由于我國長期以來奉行的是應試教育，因此，小學語文教師在課堂教學中不敢大膽地改革和創新教學方式，總是遵循傳統的教學方式進行教學，習慣套用別人的教學方式把教學內容灌輸給學生，這種教學方式根本就不從學生的角度出發，缺乏了對教育本質的追求，在一定程度上也很難提高教學質量。作為新時代的小學語文教師，我們應當探索引導式的教學方式，在語文教學活動中我們除了要扮演好知識的傳播者這個角色，更重要的是引導學生學習，當學生感到學習力不從心的時候，作為教師的我們應當耐心引導，鼓勵學生對問題進行分析，獨立思考，激發學生的創新性思維，培養學生主動學習的習慣。例如五年級學生在學習《延安》這篇文章時，教師可以讓學生明白課外的教學目標，讓學生掌握文章主旨讓學生感受毛主席在延安的真實生活情境，體驗作者對毛主席、對延安的熱愛之情。課前教師可以在網上收集當時延安社會背景環境以及毛主席在延安生活的圖片資料，讓學生腦海中形成對延安、對毛主席的想象場景，進而通過教師對文章有感情地朗讀，促進學生對文章創建場景的想象。通過引導式的教學方式，教師可以向學生提問“同學們，你們有沒有覺得這篇文章就像一幅情景畫，請把你們腦海里浮現出的情境用自己的語文生動地描述出來。”在學生發表自己的思想后，教師可以對學生進行客觀地評價，針對學生對自己想象畫面的描述進一步引導學生“請問你是從課文中哪些句子想象出這么一個畫面的？”這種引導式的教學方式可以進一步促進學生對文章情感的體驗，讓學生產生對毛主席的愛戴之情，讓學生的內心里樹立起自力更生、艱苦奮斗的精神。由此可以看出，引導式的教學方式可以創設教學情境，開啟學生的想象力和培養他們的創新性思維，有效提高語文課堂教學質量。

2 進一步加強語文素質教育

小學生的年齡比較小，他們的語言表達能力有限，人生觀和價值觀都還處于模糊階段。因此，作為語文教師我們在教學中要綜合以上因素不斷開創教學方式，注重對學生語文素質教育，科學、正確地引導學生的學習思維。在教學中要以學生為主體，尊重學生的個性，對于不同年齡階段、不同個性的學生，要采取不同的教學方式，保證做到因材施教。此外，教師在教學中要注重培養學生的語言表達能力和語文運用能力，創建輕松、民主的教學環境讓學生踴躍發言，調動學生的主動性和積極性。例如三年級學生在學習《動物的“睡眠”》這一課文時，教師可以利用談話的方式吸引學生的注意力：“同學們，我們的正常作息時間是：白天學習、工作，晚上睡覺，我們不會幾天不吃不喝。但是大家可否知道有些動物可以連續幾個月只睡覺而不吃不喝嗎？這些動物在不吃不喝的時候采取什么樣的方式保持自己的生命，同學們知道嗎？這篇文章將偉我們講述精彩的動物世界，給我們帶來不一樣的體驗和全新的認知，通過閱讀本篇文章我們將知道為什么‘睡眠’會打上雙引號。”這種疑問式的教學方式可以將學生的注意力轉移到教學內容中來，激發學生的學習興趣，有效實現素質教育。

3 在教學中注重培養學生的情感體驗

隨著我國社會環境的變化，小朋友的世界觀和人生觀相對于大人當時年齡來說已經發生了很大的變化，加上父母文化素質的提高，小朋友的素質也得到很好地提高。因此，在語文教學活動中教師要注重對學生進行人性化教育，豐富學生的情感體驗。首先，教師要不斷提高自身的教學水平，根據學生的心理結構特征來創造情感教學氛圍，努力為學生創建充滿人性的課堂環境，讓學生對文章表達的思想情感進行體驗，培養學生擁有獨立的人格，例如在學習《初春》這篇文章時，教師可以在課前準備關于春天的輕音樂，在課堂教學活動開始前播放給學生欣賞，激發學生對春天的想象。教師也可以組織學生到郊外春游，感受大自然的美好，激發學生對大自然的喜愛之情。在教學中教師可以對學生的學習結果給予認真的評價，給予一定的鼓勵和肯定，讓學生在語文學習中充滿信心，提高自己的學習興趣。

總之，在語文課堂教學中教師可以根據語文教學的特征來探索新的教學方式，對不同年齡階段的學生采用不同的教學方式，尊重學生個性發展，鼓勵學生發表自己的思想情感。唯有這樣才能使得小學語文課堂教學質量得到有效提高。

參考文獻

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