小學英語語音教學問題分析與思考

摘 要：語音教學是小學英語重要組成部分，是幫助學生掌握英語知識的有效途徑。對于英語語音教學的應用，許多學校還存在著不足，這是亟待攻克的問題。隨著我國教育改革的加深，英語開始躋身成為小學重點課程，經過多年教育實踐發展，國民英語水平有了顯著提高，這必須歸功于基礎教育改革，在強化小學英語教學的同時，又引入了語音教學這一多媒體教學模式，它對小學英語教學發揮著重要作用，直接關系到英文字母、單詞、句型以及課文的學習，語音教學充分培養了學生聽說讀寫能力的全面發展，尤其在英語聽力方面效果明顯。

關鍵詞：小學 英語 語音教學 教學目標

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0140-01

1 現階段英語語音教學存在的問題

1.1 教學內容配置不合理

當前小學英語的語音教學內容非常分散，缺乏集中性，而且課程布置跨越性很強，學程十分漫長，需要六個學期才能夠完成音標、讀音、單詞、連讀、重音等英語課程內容的教學，這樣的教學內容配置限制了英語讀音教學所能發揮出的效果，整體語音教學太過零散，往往一節語音結束根本難以得知下一節會在什么時候上，這種不連貫的課程加速了知識的遺忘，學生在英語學習過程中不知該如何調整重心，本應培養學生各項英語能力的語音課，反而因內容配置問題而造成了糟糕的效果。

1.2 課堂設計有失人性化

語音教學課堂的設計不夠合理，毫無趣味性可言，很難讓小學生融入到課堂中來。在語音教學中不斷地給學生重復音節以及讀音規則，生硬難記而且收效甚微，沒有合理的語音練習，并且對音調、連讀、重音等發音變化不夠重視。教師只是單純地讓學生們對單詞進行模仿，講解示范過于陳舊，只能讓學生們簡單地按照順序朗誦出單詞，并且缺乏節奏，甚至順序稍加變化，許多學生就拼不出單詞的讀音了。現階段語音教學缺乏人性化，只是機械化重復教材上的知識，對英語能力的培養沒有起到太多作用，使人覺得語音教學的存在原因只是“相關規定表示必須開展語音教學”，整體非常被動。

1.3 教師素質水平欠缺

英語教師自身的英語水平值得肯定，從專業角度來看確實不存在太大問題，但許多教師的教學能力和綜合素質卻略顯不足。語音教學需要英語教師的口語水平標準、清晰，口語和讀寫是英語當中兩個不同的要點，一些教師讀寫能力非常強，但口語能力卻乏善可陳，一些語音和語調發聲不準確，很大程度上受母語或者方言的影響。盡管小學英語教師多數畢業于師范院校的英語專業，但他們仍然沒有掌握英語語音的基礎概念，音變能力比較低，缺乏連讀、節奏以及重音的認識。縱觀整個學生時代我們可以總結出，小學階段的英語學習非常重要，是語音學習關鍵時期，因為小學生能夠很好的辨別音感，善于模仿外國語，這是小學生英語學習的優勢，需要得到廣泛重視以及有針對性的指導，但現階段部分教師的語音及語調尚不標準，同學們從剛接觸英語開始便使用了錯誤的讀音，導致日后的英語學習需要投入大量時間和精力去加以矯正。

2 小學英語語音教學的目標

在思考小學英語語音教學的同時，我們需要首先明確語音教學的目標是什么。語言教學內容共由三部分組成：語音、節奏、語調，語音其中包括輔音及元音兩個分類。幫助學生控制語音節奏是語音教學的關鍵內容，其次是解決重音問題，兩者在英語學習中是必須掌握的要點。例如，大家平時里講話可以突出或淡化語句中的某個字詞，這樣可以讓話語更加達意，而掌握英語節奏的關鍵便是需要感知重音的存在。英語發音中的重讀音節通常被拉長，非常清晰和完整，非重讀音節用較快地語速帶過，其中元音經常被軟化或縮短，在這一點上跟中文有著根本性的區別，需要學生去變通記憶，所以我們說節奏是英語語音教學的重點也是難點。語調在許多語言當中都能夠起到表意的作用，所以對語調的掌握在外國語學習當中尤為重要，它能夠表達出正常詞匯難以體現的微妙感情。語言教學的目標就是讓學生學會語調的運用，增加對英語口語的理解能力，避免因語調問題引發的歧義或者誤解。語音教學過程中應當充分重視學生的語調表達能力，用語調來展現自我思想以及感情，借此提高學生們的學習興趣。語調、重音、節奏，是語言教學始終需要貫徹的三個目標，建議小學語音教學將音段擺在首要位置，重視傳統音段教學，讓學生們充分練習并得出感悟，深化學生們單音能力，以便在連續語句上學習的更快，通過教師標注你的示范，讓學生都夠理解語流音變以及韻律特點，使同學們進行正確的語音、語調朗讀，可以掌握語調升降所帶來的感情變化。

3 小學英語語音教學的思考

3.1 針對模仿進行強化

模仿是人類對外界感知所進行的再現或者重復行為，處于兒童時期的模仿欲望尤為明顯。小學階段的英語發音學習，主要靠模仿來進行。學生的發音模仿練習，應當建立在“清晰、標準、理解”的基礎之上；語音教學中模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲低聲交替進行；教師對學生模仿練習時出現的錯誤應及時指導和糾正，避免重復錯誤的發音，加深印象。例如：在教學生說：Nice to meet you這個句子時，有兩個難點，nice中字母i（[ai]）的發音和meet與you之間的連接。

3.2 注重教學中多種方法的使用

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學習語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，培養語感，發展聽、說、讀、寫的基本技能。在語音教學中，需要進行大量的操練，但是枯燥的操練會影響學生學習的積極性，導致他們對英語學習產生焦慮感，這就要求教師積極嘗試多種教學方法，既提高學生發音的準確性，又可以帶動學生的學習積極性。

3.3 調動語言教學學習態度

態度可以認為是學生在英語課堂中的行為傾向，情緒、認識、感情、思維等因素構成了學生的態度，具體可細分為：情緒態度，因外部影響而對語言學習形成的喜歡或厭惡，這些會通過情緒態度表現出來；認識態度，指的是學生對于語言學習的自我觀念，希望成績出色的動機以及不肯用功學習的理由；感情態度，從小學到高中多年語言學習所積累的感情，對某一位教師或某一段學習經歷的記憶，使得學生在語言學習中的感情態度并不相同；思維態度，大腦對客觀現實直接或者間接的概括，學生對語言學習的投入以及學習方法，或者積極與消極的行為動作，只有讓學生明確在語音課堂中的學習態度，那么教學方法才會行之有效。

參考文獻

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