職業(yè)教育英語分類教學(xué)的實踐應(yīng)用

摘 要：作為一種新的教育理念，分類教學(xué)在理論和實踐兩方面都有著獨特的價值。分類教學(xué)的實施，不僅能尊重學(xué)生的差異、促進(jìn)教學(xué)的實施和提高教學(xué)質(zhì)量，還能發(fā)揮其對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)英語教學(xué)的有效進(jìn)行和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：分類教學(xué) 英語 學(xué)習(xí)成效 合作教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0135-01

因材施教，是每個時代都追求的教學(xué)理念。當(dāng)代的教學(xué)要求對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并且具體到每一個學(xué)習(xí)個體。人和人之間是有差異的，其智能的表現(xiàn)也大不相同，所以社會上會出現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育，即分類教學(xué)，而后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況。為適應(yīng)新課改，我們可以在課堂上采取分類教學(xué)，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來。在近一年，我校采取了這種教學(xué)模式，以下是與英語教學(xué)相關(guān)的實踐情況。

1 與職教英語分類教學(xué)相關(guān)的理論

1.1 分類教學(xué)的含義

分類教學(xué)是指，教師把學(xué)生分成幾個水平相近的小組，分組依據(jù)有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和發(fā)展趨勢，并用不同的態(tài)度對待他們，以促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

1.2 多元智力理論

其主要內(nèi)容是承認(rèn)每個人都有九種智力，但強(qiáng)調(diào)的是這九種智力在不同的人身上的比例是不同的，這導(dǎo)致每個人的智力看起來都不一樣。所以，正因為每個人都不通，所以在教學(xué)時要因材施教，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3 成功教育理論

這種理論幫助解決了很多問題，它主要是指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同的“成功”目標(biāo)，比如，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，設(shè)定寫出自己的文章為成功，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，設(shè)定背誦優(yōu)秀文章為成功。這種分類教學(xué)，能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到老師的肯定和表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)興趣和信心。

2 分類教學(xué)的目標(biāo)和前提

職教英語分類教學(xué)首先要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，其次是通過對教育資源的有效使用促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。在新生班級里，存在著三種類型的學(xué)生：第一類是主動學(xué)習(xí)英語，他們的特征是對英語有興趣，知道英語的重要性，英語水平較好；第二類是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，他們的特征是，了解英語的重要性，但卻對英語沒有興趣，只是為完成老師布置的任務(wù)；第三類是學(xué)習(xí)英語有困難的，他們對英語既沒有興趣，也沒有學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)研，了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也有著不同的看法。22%的人希望老師能講解更多的知識，甚至參加輔導(dǎo)班，提高英語；59%的學(xué)生想通過努力把自己的英語水平提高上來，19%的學(xué)生則對英語失去了興趣和信心，甚至是放棄了英語學(xué)習(xí)。對于分類教學(xué)這種新模式，學(xué)生們總體上是贊成的，原因是他們也想把英語水平提高。

“因人而教，步驟提高”是分類教學(xué)的首要目標(biāo)，“共同進(jìn)步，沒有差異”則是其最終歸宿點。在整個過程中，學(xué)生個體的不同情況都被重視，學(xué)生也會達(dá)到不同的促進(jìn)和發(fā)展，最后等水平相近時，在統(tǒng)一教學(xué)。

3 分類教學(xué)的模式與實施措施

分類教學(xué)是對現(xiàn)有的教學(xué)模式的一種“補(bǔ)充”，它的實施有利于縮小學(xué)生之間的個體差異和距離。其主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更有秩序、系統(tǒng)更加完善，而不是實驗班和普通班級的劃分。我校采取的英語分類教學(xué)模式是對原有的各種模式的統(tǒng)一和創(chuàng)新，是一套完整的、全面的教學(xué)體系。

這種模式首先體現(xiàn)在分班，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)英語成績、開學(xué)摸底考試成績和學(xué)生的志愿為考慮因素，進(jìn)行行政分班，最后的結(jié)果是基礎(chǔ)較差的甲班，水平中等的乙班，基礎(chǔ)較好的丙班。經(jīng)過試驗，可以看出分類教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，那就是班級學(xué)生和任教老師很有默契，幾乎沒有矛盾。試想，如果學(xué)生對任課老師有厭煩情緒，那學(xué)生就不會學(xué)習(xí)，也會影響其他同學(xué)，班級成績會落后，久而久之老師的教學(xué)也無法進(jìn)行。本人所教班級在采取分類教學(xué)后，師生之間的碰撞很少，學(xué)生們很贊同這種教學(xué)模式。

在實施過程中，教師的任務(wù)也大大加重。第一，教師要盡快地對班級學(xué)生有所了解，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；第二，教師的備課和教學(xué)都要分類，每個老師任教水平不同的班級，進(jìn)行不同的教學(xué)，教師要找到這些教學(xué)的切合點，在眾多學(xué)生的個性中，找到學(xué)生的共性，促進(jìn)每個個體的發(fā)展，完善教學(xué)過程，最終實現(xiàn)無類教學(xué)目標(biāo)；第三，教師要尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的情感，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和作業(yè)，更好的了解學(xué)生；第四，教學(xué)時，根據(jù)問題的難易程度不同，叫水平適當(dāng)?shù)貙W(xué)生回答，還可以利用小組完成教學(xué)任務(wù)。

4 分類教學(xué)的劣勢

教學(xué)模式有著其優(yōu)勢，但也存在著問題，畢竟沒有那種模式是盡善盡美的，所以在所難免的，分類教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了一些問題。

4.1 管理的不全面性

起初，由于和之前的分班模式不同，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)時缺少班主任的管理和督促，以至于無故請假、上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依舊存在。為改善這種情況，學(xué)習(xí)加強(qiáng)了對中學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，發(fā)揮班干部權(quán)利，加強(qiáng)了課堂管理。除此之外，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，減少了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。第一學(xué)期的改善和措施的加強(qiáng)，使得第二學(xué)期的分類教學(xué)取得較好的效果。

4.2 對學(xué)生情況了解的跨度大

由于學(xué)生分在不同的班級，當(dāng)出現(xiàn)一些問題時不能及時找到當(dāng)事人。如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)是雷同的，有抄襲的情況，但這兩個學(xué)生在不同的班級，若是親自教學(xué)生來找我則很費時費力。為了解決這個問題，我就讓課代表發(fā)揮其職能，讓他通知學(xué)生，這就是課代表負(fù)責(zé)制，減少了老師的工作量，大大提高了效率。

4.3 合作教學(xué)實施難度加大

由于班級學(xué)生的水平相近，則在進(jìn)行分組合作教學(xué)時就沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生了。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是“以優(yōu)待后”，但現(xiàn)在的班級不存在能力很強(qiáng)和能力很差的學(xué)生了，好學(xué)生也不能發(fā)揮原有的模范作用，所以合作學(xué)習(xí)模式較難實施了。針對這一問題，我采取的措施是，在行政班級的自習(xí)課或者晨讀時間，加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)。

總之，雖然在分類教學(xué)的實施過程中，存在著這樣那樣的問題，但總的來說這種教學(xué)模式和理念是優(yōu)勢居多，前景很好。它很值得被推廣和實施，原因在于它不僅要求對學(xué)生的差異要尊重，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，還能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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