《數銑編程》的教學模式探索與實踐

摘 要：在全國中學職業教育改革轟轟烈烈的大背景下，我校處在改革前沿的地區，因此也深受感召。本文就近三年中對《數控銑床編程》課程的教學實例進行的反思與總結，嘗試找尋一條對應有效的教學模式。

關鍵詞：教學模式 教學效果 操作技能 自主學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0096-01

《數控銑床編程》是一門需要理論講解但必須為實踐操作服務的專業理論課。由于學校現有設備條件限制及教學改革的需要，本課程主要的教學活動場所在五十多人的教室和CAD/CAM機房，并極有限地提供兩臺加工中心（技能訓練時還占用，其余設備用于校《工學交替》課程），因此，如何充分利用好現有條件，讓學生能學以致用，成為困擾我教學過程中的難題。

剛開始覺得這種“不理不實”的課程太難教，但通過學習新課改的理念，參與校內外的公開課及其聽、評課，參加各種專業教學方面講座與培訓等活動，再加上這幾年的教學實踐，慢慢地認為這種課程還是可以上的，并可以讓大部分學生得到些在今后工作崗位中有用的技能或相關安全知識。以下就通過實例，來談談本人對該課程教學模式的些許看法。

1 案例引入

在從教本課程三、四年里，學習并嘗試了一些教學模式，發現各有特色，在本課程中產生的教學效果也不一樣。以下是在此期間對“程序的基本格式”這一知識內容的幾種教學模式的嘗試并簡要記錄，當然不同屆的學生有差異，同班內的個體學生也有差異，但還是在一定程度上反映一個整體狀況。

第一種：傳遞—— 接受式。

該模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用。

第二種：自學—— 輔導式。

該模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力。

第三種：項目—— 任務實施式。

該模式是學生在教師的指導下親自處理一個項目中任務的過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理任務中遇到的困難，提高了學生的興趣。

2 案例分析

針對上述同一知識內容的幾種教學模式的嘗試后，對其教學效果做以下比較。

從表1中分析可看出，不同的教學模式有各自特點：第一種模式在知識記憶和系統性方面有較明顯效果；第二種模式在理解和自學能力上得到充分鍛煉；第三種模式在操作技能和主動學習方面效果比較突出。

3 案例總結

由上述案例及分析后，本人覺得對幾種教學模式在本課程的應用有以下幾點想法：

（1）如今中職教育的特點，是以就業為導向，以掌握技能為主要教學目的，因此，第三種模式為主比較適合。

（2）而其他的教學模式也能發揮很大作用，因此合理將其穿插在教學活動中，能更好地完善教學效果。如在本次課中，教師的講授也是必要的；有些提高、拓展類的內容不妨采用第二種教學模式，以深入培養學生的自主學習能力等等。

（3）像本課程這種“理實”兼顧的課程，要想更好起到“理”與“實”連接的紐帶作用，對機床等設施要求需根據實際情況充分考慮。如在第三種模式中，教學場所至少兩個，而且最好能在一塊，以提高教學效率。

（4）有條件的話不妨嘗試深層次的“校企合作”模式，讓企業師傅進課堂，同時也要讓學生入企業學習，這樣本人相信將更有利于學生的知識理解與技能掌握。

總之，為了體現學生的學習主體性與主動性，掌握今后所需要的一些基本技能及理論知識，所以本人選擇在本課程中應用“項目—— 任務實施式”的教學模式多些。但是每種教學模式都有它自身的特色及適用情景，在具體教學過程中也會因具體情況（知識、技能要求，學情，學校現有的設施等）而采用不同的教學模式。

4 結語

以上只是本人對該課程教學模式的一些粗淺的認識與看法，當然要真正做到因材施教，并激發每位學生的學習潛能還任重道遠，但為了我們的職高畢業生能在企業有一席之地，并最終得到社會的真正重視與認同，吾輩必會為此而上下求索！

參考文獻

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