高中英語教學中怎樣提高學生的詞匯量

摘 要：在平時英語教學中，詞匯是重要部分之一。在詞匯教學中，教師常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，以向學生說明詞匯在語言教學中的重要性。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。英語詞匯的學習與積累主要靠記憶，那么記憶的能力的培養就顯得尤為重要。

關鍵詞：英語教學 記憶能力 詞匯

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0078-01

在日常教學的過程中，不難發現讓初中生倍感困難的是對英語單詞的記憶。為了提高學生對英語單詞的記憶效率，該文結合新教材，對提高學生英語單詞記憶能力的方式方法做了一些探討。

1 對學生進行瞬間記憶訓練

在課堂上講授新單詞時，我們不妨從一開始就向學生明確記憶指標，這樣一來，學生為了達到老師要求的指標，勢必會注意力高度集中，強烈的記憶愿望會提高學生瞬間記憶的效率。如何更加有效的開展課堂中的瞬間記憶能力？首先，目標的明確對于學生來說是至關重要的。有了明確的目標，學生的記憶才能落到實處。例如，在口語訓練課上，給出情景設定以及要求后，讓學生分成幾人一組進行全英語的討論，然后進行全班大討論，最后在討論的基礎上形成書面材料，限學生在幾分鐘內背誦、記憶。學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中，強烈的欲望會帶來有效的記憶效果，同時瞬間記憶也會給學生帶來成功的喜悅，從而增強了他們學好英語的自信心。其次，對學生的瞬間記憶進行適當的檢測。瞬間記憶的特點是時間比較短暫，而且內容相對比較集中，這樣效果往往更出人意料。英語中的單詞、詞組、短語、習慣用語、諺語、句型、段落以及語法規則等，都可以進行瞬間記憶訓練。學一點，讓學生記住一點，這種成功感往往能給學生產生巨大的學習動力。為了培養學生瞬間記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間記憶效果給予適當的檢測是非常必要的。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭的等等。最后，分層次的要求學生也至關重要。因為學生個體存在一定的差異，這就要求我們在提要求是針對這些差異區別對待。正因為這樣，為了提高課堂瞬間記憶的效果，同時也為了適合不同層次的學生提高各自的學習效率，分層要求進行課堂瞬間記憶，這樣才能全面激發各層次的學生的瞬間記憶積極性，提高學習效益，避免因要求高或太低而失去學習興趣。

2 多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。通過主題來記憶單詞。當你將生詞分類記憶的時候，例如，把食品類和動作類單詞放在一起，這樣記起來就會容易一些。用卡片來幫助記憶生詞。在每張卡片上寫下一個英語單詞，在其背面寫下它的中文意思或英文解釋。學完之后很快復習，以檢測自己到底記得多少。在日常生活中盡可能多地使用新學的單詞。最好的學習和記憶生詞的辦法就是在自己說和寫的過程中不斷使用它們。每天至少試著使用一個新學的英語單詞。在學習新單詞的時候掌握它的同義詞。同義詞是指與另一個詞意思相同的詞。學習同義詞可以幫助你擴大詞匯量，例如，“small”和“little”就是兩個同義詞。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。英語中有很多疊聲詞（組），復合詞或詞組前后發音相近，讀起來朗朗上口，富有音樂感。如：Tit for tat：針鋒相對Tweedledum and tweedledee：半斤八兩hum and haw：表示猶豫或支吾的嗯嗯呃呃聲cling-clang：叮當作響，鏗鏘聲。rat-tat，rat-a-rat，rat-tat-tat：（敲門的）砰砰聲。

3 多做一點閱讀理解，做的時候遇到不認識的單詞查查字典，把那個單詞意思寫在英語單詞上面，寫完一句翻譯一句，這樣背單詞比你強記強得多

以拿一個小本子，專門記下來平時閱讀中遇到的的不會或者比較眼生的單詞和詞組，但是那些很生僻的就不用了，節約時間，不要多但是一定要每天堅持記，用一天中零碎的時間背一下，在第二天再記的時候復習一遍前一天的，效果很好，堅持一段時間后詞匯量會有很明顯的進步。關于查字典的問題，我覺得你可以在遇到生詞的時候，先判斷一下這個詞是不是比較常見，平時自己見到好幾次都不認識，如果是這樣的話，就一定要拿字典查，仔細記下用法、詞性還有衍生詞。對于有的只用認識的詞語，其實可以只用電子詞典查下就行了，沒必要一個個地翻字典。

4 根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。遺忘速度是先快后慢。研究表明，在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間后相對應的記住率為（百分比）：58% 、44%、36%、34%、28%、25%、21%。也就是說，在記憶之后短時間內，我們所記憶的東西會快速遺忘，隨著時間逐漸增加，遺忘的速度不再如此迅速。這樣，我們就應該知道老師們苦口婆心“及時復習”的教導不無道理。越是及時復習，我們遺忘的東西就會越少，我們的寶貴時間也就節約得越多，對于像我這樣的懶人來說，需要花費的時間也就越少，也可以玩得更加Happy。當然，每個人的遺忘規律是由差別的，通過簡單的試驗總結出自己不同時間的遺忘規律，按照自己的遺忘規律來復習和回憶需要記住的事情，就能使我們事半功倍而且不會忘記重要的事情。單純的一次次反復記憶是不科學也是不合算的，在記憶遺忘最快的階段及時復習，比如一周以內按照規律進行復習，以后就只在回憶不起來的時候進行回顧式復習，才是恰當和高效的。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

參考文獻

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