如何提高初中英語詞匯教學效率

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，目前的各種初中教材普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現率低”等特點，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰。

關鍵詞：提高 初中 詞匯 教學 效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0063-01

詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎。按照新課標的要求，初中畢業生應學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。目前，我國初中生使用的各種初中英語教材，普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現率低”等特點。部分教師由于對新課標理念和所使用教材的編寫思路理解不夠透徹，在詞匯教學中出現了一些偏差甚至是導向性的錯誤。在新課標、新教材不斷完善地背景下，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰。

1 詞匯教學離不開語境的創設

目前，初中常見的詞匯教學模式是：教師領讀本模塊的詞匯表，學生再集體朗讀幾遍，接下來在后續教學中對所學詞匯進行聽寫或強化訓練。這樣的模式方法缺乏語境，學生學得快，也忘得快，在使用時會出現詞不達意的現象。呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，教師在教學中應設計盡可能真實的語境，讓學生在交際中掌握和運用所學的詞匯。

2 詞匯鞏固離不開語言的運用

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”[1]。語言運用就是讓學生將書本知識遷移到現實生活中，將學生學到的知識運用于生活實際，以實現書本知識向現實生活的遷移。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯，培養其語言輸出的意識。

2.1 造句

在讓學生造句時，應提醒學生注重內容的表達和句子的真實性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現“為造句而造句”的情況。如筆者在教although一詞時，有的學生聯想到當日天氣炎熱的情況就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新課程倡導學生主動參與，培養學生自主學習的能力。為此，教師可以根據詞匯教學和學生的認知規律來培養學生語言運用的能力，讓學生從課文、詞典中尋找和思考例句，通過這樣的方式來發現并總結規則。

2.2 復述課文

復述課文是幫助學生理解課文內容、熟記相關詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”[3]。學生復述課文時，教師應要求他們盡量使用所學的詞匯、短語和句型，同時鼓勵學生對課文內容進行深加工和再創造。如筆者在教外研版初中《英語》七年級下冊The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等詞讓學生復述。復述得比較好的優秀作品，要以書面的形式呈現給全班同學欣賞，讓習作者體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。

2.3 背誦課文

對于初中的英語學習者來說，適當的背誦能促進學生詞匯運用能力的提高，幫助他們增強英語語感，強化語言意識。此外，教師還應鼓勵學生欣賞和背誦一些如心靈雞湯之類的文章，學生能從那些故事中發現和領悟到信心和鼓勵，從詞句、意境等方面欣賞語言的美，從而提升人文素質。如外研版初中《英語》八年級下冊的A beautiful Smile一文，里面的文字不但溫馨感人，且很有激勵性。如，文章最后一句話：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.

3 詞匯記憶要強化詞匯的復現

遺忘是英語詞匯記憶的大敵。教師要掌握艾賓浩斯的遺忘規律并把它運用到教學過程中。詞匯復現是解決遺忘有效辦法之一，詞匯復現頻度高有利于學生的詞匯習得。新課標理念下的部分初中英語教材，詞匯的復現頻度過低且詞匯量大，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。要想讓學生有效地掌握這些英語詞匯，教師就必須在教學中補充相關材料，提高生詞復現頻度，為學生提供更多的接觸詞匯的機會，以促進其詞匯學習。比如，在教學外研版初中英語教材時，要堅持每一天都要進行聽寫的訓練。每周授完一個模塊之后，再選出一些重點的詞匯進行重復聽寫或書面檢測。同時，在后續的教學過程中，要有意識地運用之前模塊學過的詞匯，以加深學生對這些詞匯的印象，達到復現鞏固的效果。

4 詞匯學習要拓寬學習的渠道

僅靠課本的學習想達到學好詞匯的效果是比較難的，教師應該鼓勵學生通過多種渠道來學習詞匯。教師可以引導學生訂閱適合學生閱讀的英語報刊，還可以引導學生到互聯網上交筆友，或進入英語聊天室用英語與他人進行交流，豐富詞匯來源。

在教學過程中，教師可以讓學生通過查詞典或上網查詢等方式收集相關信息。比如，在學習外研版《英語》八年級下冊的模塊6 Entertainment時，可以讓學生上網了解關于課文中提到的關于電影Pirates of the Caribbean的相關信息。教師還可以讓學生收集超市、街道、學校、醫院等公共場所的英語標識，整理國外廣告、圖片、旅游手冊、產品說明上的英語詞匯，從而拓寬詞匯學習的渠道。如everything is possible（李寧），to be number one（鴻星爾克），just be yourself（達芙妮）等等。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應深入學習課程標準以及詞匯教學的規律，轉變詞匯教學觀念，在教學實踐中不斷思考和探索，努力提高詞匯教學的效率，真正使詞匯教學成為提高學生運用能力的有效途徑之一。

參考文獻

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006（1）：57-65.

[2]趙麗，王美松.論新課程理念下的中學英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2006（10）：25-28.

[3]蓋淑華.英語專業學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究，2003（4）：282-286.