張揚個性的閱讀教學

摘 要：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是個性化的行為，教師應該讓學生充分參與到教學過程中來，積極創造條件，讓學生充分張揚個性，只有這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力，讓學生的閱讀快樂而富有個性。

關鍵詞：閱讀教學 個性化 再創造

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0056-01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。而在教學過程中教師應發揚教學民主，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。為此，我在平常的教學中做了以下幾方面的嘗試。

1 讓學生自選內容和方式

閱讀教學應尊重學生主體地位，讓學生自己去感悟、理解，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應把課堂交給學生，以學生為主體，構建開放教學模式。作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生結合自己的特點，選擇適合自己的學習方式，引導學生選擇自己喜歡的學習內容和方法，激發學生積極參與到學習活動中來。我在教學《西門豹》這篇課文時，先讓學生初讀課文，整體感知內容，然后我對孩子們提出了這樣的學習要求：（1）自由讀你們喜歡的段落，用自己喜歡的方法進行學習。（2）說說你讀懂了什么？還有哪些疑問。孩子們一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則動筆圈點勾畫批注閱讀，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班交流時出現如下精彩的片斷：

學生甲：我選擇學習了第七自然的，西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也要去送送新娘。”當時我沒讀懂，后來繼續讀下文，我才知道西門豹表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也去送送新娘”是一語雙關，他要借送新娘來懲辦巫婆和官紳。

學生乙：我選擇了第九自然段，通過朗讀我知道了西門豹對巫婆說的“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這是西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。

學生丙：我也學習了第九自然段，我覺得西門豹懲治巫婆的辦法好巧妙喲，他將計就計，先承認相信有河伯，然后以姑娘不漂亮為借口，巧妙地扔巫婆入河，達到了懲治地目的，教育了別人。

以上的教學片段我們不難發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，封閉性的課堂變得活躍了，更能展示孩子們的個性，也更有利于學生對文本的理解和感悟。

2 讓學生自主質疑和解疑

在閱讀教學中，教師的開放式教學和學生的個性化閱讀，成為了課堂的需求，為此我嘗試“讓學生自己去質疑和解疑”來實現這樣的課堂。因為，學生有了疑點，有了問題，他們才會去思考，才能有創新。首先，我交給他們質疑的方法，如引導學生在課文的重點處質疑，或者給課文題目質疑……接著引導學生用自己的方式去解疑，如通過反復閱讀，或者聯系上下文，或者查找資料等等。學生有了這些方法，學習起來就迎刃而解了。記得我在教學《驚弓之鳥》時，在讓學生讀完課題后，我問：“孩子們，讀了課題，有疑問嗎？”學生都紛紛舉起小手，有的說：“驚弓之鳥這個成語是什么意思？”有的說：“誰有這么高的本領？”……問題出來后，我又問“這么多問題，你們有辦法解決嗎？”有的學生說：“我用查字典可以理解驚弓之鳥的意思。”有的學生說：“讀書。”有的說：“我可以和同桌一起商量討論啊。”……我又順勢引導孩子們用自己的方式去理解，就這樣，一道道難題被攻克，學生既有了成功的喜悅，又激起了他們求知的欲望，使學生的個性在閱讀中得以展示。

3 讓學生的閱讀積累更富個性化

閱讀積累是語文教學的重要任務。新課標指出：低段學生的課外閱讀量不少于5萬字，中段學生的課外閱讀量不少于40萬字，高段學生的課外閱讀量不少于100萬字。大量的閱讀就是一個不斷積累的過程。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現在的課內外銜接，確實成問題，有的家長對孩子放任自流、不作啟蒙，能讀多少是多少；有的家長又橫加干涉、強行填充，累得孩子喘不過氣來，漸漸讓他們失去了閱讀的興趣，這著實是對學生個性的傷害。

作為教育工作者，為了讓學生樂于積累，我們得想想辦法，去研究研究他們的閱讀興趣吧。對科普類課文感興趣的學生，他們凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物，如儒勒凡爾納的系列科幻小說呀，一些自然科學類讀物呀；有的學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些中外童話名著，如安徒生童話，格林童話，葉圣陶的《稻草人》，或者成語故事、神話故事等；一些寫作水平較優秀的學生，除了鼓勵，還可以向他推薦一些同齡人的優秀作文選，使他們有個比較、學習的機會，不斷提升自己的習作水平和文學素養。中高年級的學生，可向他們推薦一些文學名著，如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸》、高爾基的《童年》等。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，會促使學生的個性化思維更加豐滿，也讓學生的閱讀積累變得更加快樂而富有個性。

4 讓學生具有個性化的評價

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練。閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃爍的激發過程。在這一過程中，評價自然是成功教學的有效方法。教師應把學習評價的權力還給學生，教會他們怎樣去評價，如：評讀，評思，評說，評悟。教師的示范引領，會讓學生受到潛移默化的影響。評價的語言要精當，要有針對性，諸如“你讀得太好了、真棒”這樣的評價最好在課堂上少出現。因為這樣的語言泛濫了，學生的感悟能力無法提升。評是閱讀過程具有價值的東西。這種評是全方位的，自我評價，師生互評，生生互評，有了課堂上的這種評價，就能凝聚學生的課堂專注力，增強學生的自信心。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，以提高語文素養。

5 結語

教育的任務，就是喚醒學生的主體意識，激發學生個性張揚。因此，作為教師，在教學過程中，就應該引導學生對文本展開個性化閱讀，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光！