農村初中化學實驗分層教學的探究

摘 要：農村初中實驗分層教學打破了傳統的一刀切的教學模式，充分尊重了學生差異性，根據學生的學習狀況進行教學目標分層：教學內容設計的分層：教學評價的分層，這些分層教學有利于因材施教，調動學生學習的積極性，使學生充分參與到化學實驗教學課程中來。同時對學生進行有針對性的分層指導，針對不同的教學問題，采取不同的教學策略，有利于提高教學效率。

關鍵詞：初中 化學實驗 分層教學 教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0038-02

教師在化學實驗課授課時，受傳統的教學觀念的影響，特別是農村教師，對學生常采取一刀切的教學方式，從化學實驗目的到實驗設計及整個實驗過程，都是采取同樣的教學方法。學生具有個體差異性，化學知識基礎參差不齊，教師這種對教學目的設定，教學過程的展開都采取同樣的教學方法，不顧忌學生差異性的教學方式不利于促進學生各種潛能的發揮，激發學生的學習興趣，導致教學效率低的后果。化學實驗分層教學有利于克服這些教學問題，本文就如何開展化學實驗分層教學及分層實驗教學實施的效果展開探討。

1 初中化學實驗分層教學措施

1.1 實驗教學目標分層

化學實驗教學目標引領整個實驗課程教學，要根據學生知識基礎，對實驗教學目標進行確定我們可以設立三個層次的教學目標，根據學生的成績來劃分，成績優秀、良好、不合格三個成績段，根據這三個成績段來進行教學目標的設置。針對每個實驗章節課程的教學目標都要進行分層設計。教師在進行實驗教學目標的設立時必須充分的了解學生，了解學生的學習基礎，在學習上存在哪些優勢和劣勢，有哪些教學需求。教師還要認真的研讀教材，吃透教材，教材中有哪些重點、難點，根據學生的知識水平按照教學大綱的要求，科學的設計教學目標，使之符合不同基礎水平的學生。

1.2 劃分實驗學習小組

從很多實驗分層教學課題研究和實踐來看，劃分實驗學習小組也是一種實現分層教學的良好形式，可以根據學生的學習成績、學習能力和實驗操作能力來進行劃分，劃分為三個層次，這是一種劃分的標準，根據這個層次的劃分然后對學生進行重新的組合，第一組由有成績優異，動手操作能力強的學生組成；第二組為成績優異，實驗操作能力弱的學生組成；第三組為成績差，實驗能力弱的學生組成。這樣的學習小組的劃分更有利于展開教學，也可以對這些小組再進行更加細致的劃分和調配，上面只是一種學習小組的劃分形式。可以進行各種不同小組劃分教學實踐，在教學實踐后進行教學效果的對比，從比較中得出哪種劃分方式更加的科學，合理，有利于提高實驗教學的效率，需要教師在實驗教學實踐中不斷的總結經驗教訓來完善教學。

1.3 分層設計實驗教學

分層目標確定后，分層的教學設計同樣非常重要，教師要仔細的了解學生的學習基礎，學習的薄弱環節，進行有針對性的教學實驗設計，符合教學目標的要求。對于課程化學標準規定學生必須要做的實驗，必須按要求，進行化學實驗的合理設計，實驗操作過程難易程度的設計要根據學生學習基礎進行劃分，如果學生在實驗操作過程中遇到難題，要爭取使學生經過努力和合作能夠克服，也就是問題的設計要在學生的能力范圍之內，如果學生感到實驗操作困難，就容易挫傷學生的實驗學習的積極性，不利于實驗操作過程的展開。

1.4 對學生分層進行指導

教師要根據實驗內容對學生進行分別指導，對于學習基礎較差學生，可以先讓他們認真學習化學基礎知識，或者進行較為簡單的化學實驗，并進行重點講解，如化學元素相關的基礎知識，化學方程式的書寫步驟和配平的基本方法，鎂條在空氣中燃燒實驗等，并進行必要講解，適當要求學生進行必要的習題練習。對于學習基礎較好的學生，可以進行實驗訓練，讓這些學生認真觀看教師的實驗演示，然后讓學生自己去做實驗，當遇到不懂的實驗步驟時詢問老師，例如，利用高錳酸鉀制氧氣、氯酸鉀在有二氧化錳做催化劑的條件下反應等實驗。而對于上等生，則要求學生通過掌握實驗原理，自己設計實驗方案，自行選擇實驗儀器進行實驗，例如，在二氧化碳的制取和性質實驗中，通過與前面的氧氣的制取與性質實驗對比，要求學生歸納出“固固加熱型”和“固液不加熱型”的特點，并自己選取制取和收集的儀器進行實驗。對這些同學的學習要求要有所提高，因為學生遇到的問題難度增加，教師要加強解題方法和技巧的傳授，培養學生舉一反三的能力，更加靈活的利用知識，培養學生的思維能力，要求學生對對知識點進行總結和提煉，同時進行知識材料的擴充，在原有的知識基礎上進行知識的拓展。針對不同層次的學生，教師的分層指導是適應學生不同的學習需求。

1.5 分層設疑進行提問

對不同的小組進行不同實驗目標的設計，實驗目標的實現需要實驗教學的順利展開，教師要激發每個小組的學習的積極性，對各個小組實行分層設置問題，進行提問，根據不同層次小組的學習情況設置不同的問題。問題要有難易之分，對于學習基礎較差的小組學生可以提問一些淺顯的問題，學習成績優異的小組可以增加問題難度，例如在做氧氣的生成實驗時，對于學習基礎較差的學生可以提出我們需要哪些化學材料？讓學生對化學材料加深印象，對于實驗過程中為什么高錳酸鉀和氯酸鉀一起被加熱后會產生氧氣？這樣的問題則提問成績較好的小組，針對這樣不同的問題提問，學生都能夠根據所學知識解決問題，提高學生學習的積極性。

1.6 分層設置化學作業

作業分層是根據學生不同的學習程度，進行不同難易程度的作業布置，讓各個層次小組的學生根據所學的課堂知識，認真思考能夠順利完成作業。使學生能夠溫習、鞏固所學知識，學習基礎較差小組要加強對基礎知識的練習作業，掌握基礎知識，對于成績良好的學生小組則要求對知識掌握基礎上，對所學知識能夠簡單運用，對于學習基礎較好的學習小組則要求靈活的利用所學知識。教師要注意根據學生學習成績的進步要適當的調整學生作業的難易程度，對進步較快的學生要適當的增加作業布置的難度，逐漸鍛煉學生的學習能力，對于學生的進步要提出肯定和表揚，不斷的激勵學生努力進步。

1.7 實驗教學分層評價

初中化學教學的分層教學效率的提高需要實施分層教學評價，分層教學評價可以采取定性評價，也可以進行定量評價，常用的是進行兩種評價方式的結合，評價貫穿到實驗教學的整個過程，而不應當僅僅對教學結果的一個評價。根據不同層次的學生采取不同的評價內容，如學生在實驗操作過程的表現，學生實驗作業的完成情況等，采取靈活的評價方式，爭取能夠對學生的實驗操作學習進行一個客觀、公平的評價，客觀真實的判斷學生的學習水平和學習效果。

2 分層實驗教學具有的良好效果

2.1 改變了傳統的教學模式

化學分層實驗教學模式打破了傳統的一刀切的教學模式，面對學生基參差不齊的學習水平，從化學實驗目到實驗教學過程，都采取了分層的教學設計，并加強對學生進行有針對性的分層指導，尊重了學生個體差異性，充分顯示了教師教學的靈活性，有利于提高教學的針對性，教學的側重點明確，避免了教學的盲目性，提高了教學效率。

2.2 有利于對學生因材施教

分層實驗教學，根據學生實際學習狀況進行學員小組的劃分，進行不同層次教學目標的設定和教學過程的展開，面向的是全體學生。教學實施的基礎是學生的知識水平，根據學生的知識起點進行由淺入深的教學，有利于對學生因材施教，根據不同的學生，實施不同的教學指導，有利于挖掘學生的學習潛力，促進學生學習效率的提高。

2.3 激發學生的學習興趣

分層實驗教學，針對不同的學生群體實施分層教學，對不同小組層次的學生進行指導教學，并鼓勵學生針對自己學習中遇到的問題、難題積極的發言、提問，有利于學生充分參與到實驗教學課程中來，發揮學生學習的主觀能動性。同時，對學生進行客觀、公平的分層激勵評價機制有利于激發學生的學習興趣，增加學生的學習動力，使學生一直保持在積極學習狀態之中，保持濃厚的學習興趣，有利于提高教學效率。

3 結語

總之，農村初中化學實驗分層教學能夠針對不同的學生采取不同教學策略，有利于因材施教，充分實現學生的主體地位，提高教學效率。如何更好的實施化學實驗分層實踐，挖掘學生的學習潛力，促進分層實驗教學的實效性，促進學生的全面發展，是值得廣大教育工作者探究的重要問題。

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