創造實踐機會 引導“經營”生活

摘 要：如何創造實踐機會引導學生“經營”生活？筆者認為：動手制作，主動了解知識；開展活動，主動發現知識；實際操作，主動探究知識；聯系生活，主動運用知識。

關鍵詞：小學數學 教學 實踐機會 “經營”生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0034-01

《數學課程標準》明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。”它強調在數學教學中，教師不僅要引導學生聯系點自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系，更應該注重實踐。讓學生在“生活實例”中實踐數學，在“生活場景”中思考數學，在“生活情境”中發展數學。

數學來源于生活，又服務于生活。《數學課程標準》還指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在數學教學中，教師要設計一些現實的、有意義的、富有挑戰性的數學實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中主動思考、探索、應用，讓學生充分感受到數學與生活的密切聯系，體驗到數學的魅力。

1 動手制作，主動了解知識

教育界曾流傳這樣一句格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，浹髓淪肌。”心理學研究進一步表明，兒童的一個重要認知規律是動作—— 感知—— 表象—— 概念—— 規律，而且不同年齡的兒童的認知水平不同。根據兒童的認知規律，在教學某些內容，教師應挖掘教材中的實踐因素，針對學生年齡和教材特點盡可能提供有結構的材料，讓學生課前去動手實踐，主動了解知識。例如，在教學“長方體和正方體表面積”前，讓學生在家自制一個長方體、正方體，并進行評比。雖然學生制作質量參差不齊，但在制作的過程中，學生已主動了解了一些關于長方體、正方體表面的知識，從而激發了學生學習數學的興趣，又培養了學生動手實踐能力。

2 開展活動，主動發現知識

現代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。中科院心理研究所張梅玲教授指出：在學習活動中，學生付出“個人勞動量”的多少，直接決定學生主體發展的前景。例如，在教學《角的初步認識》時，筆者讓學生“做活動角”。通過“做活動角”這一活動，學生主動參與教學全過程，激發了思維。學生通過自己的語言來描述，不僅能逐步理解角的大小變化過程，而且發現了“角的大小與什么有關”的問題，思維得到了多向的發展，理解了“角的大小與兩邊叉開的大小有關”這一知識。

3 實際操作，主動探究知識

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”動手操作是調動學生積極參與探索認識過程的重要途徑。例如，在教學“三角形面積”時，學生初步感知了三角形面積的計算公式：底×高÷2，這時，教師提出“這一規律適用于所有開頭的三角形面積的計算嗎？”學生們猶豫了，不敢肯定，這時，教師讓學生動手任意剪兩個一樣的三角形，銳角、直角、鈍角都行。然后讓學生試一試，怎樣把兩個三角形拼成一個平行四邊形，讓學生探究，學生在親自動手的地過程中獲取了知識，發展了思維。

又如，在教學圓梯形的側面積和表面積的區別時，筆者是這樣設計的：學校準備改建食堂，計劃修一個圓柱形的水池和煙囪，水池底面直徑8米，高5米；煙囪高21米，底面直徑1米，請同學們幫忙計算一下，做這兩樣東西需要多少鐵皮。同學情緒馬上被調動起來，通過獨立思考、合作交流，很快得出：煙囪只要一個側面才能出煙，水池需要兩個底面一個側面。通過這一環節，讓學生體會到數學在生活中的應用研究是很廣泛的。這樣，學生學得主動、活潑，不僅理解和掌握了側面積與表面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，極大地豐富了學生的現實生活。

因此，我們要盡可能地讓學生參加實踐。僅教師的教，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的，只有讓每個學應用數學，發展數學。

4 聯系生活，主動運用知識

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的主生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時，掌握必須的基礎知識和基本技能。”我們應讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在提高“用數學”能力的同時，體驗“用數學”能力的樂趣，在數學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，創設生活情境，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，使數學學習得以升華。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，在學生獲得新知識后，要盡可能鼓勵學生聯系各種生活實際，參加課外實踐活動，使學生能靈活運用知識形成技能。例如，學習了面積和面積單位后，讓學生去測量計算桌面的面積、數學課本封面面積等；學習了長方體、正方體的體積計算后，讓學生想辦法計算一些不規則物體的體積等。

又如，在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣一個情境：學校準備用50000元添置電腦、VCD、電子讀物等音響設備，電腦每臺3820元，VCD每臺280元，電子讀物每套250元。請你按一定的比例幫忙設計購買方案。看誰的方案被學校采用，將得到校長獎勵。學生的興趣一下被調動起來，馬上動用設計，探究了很多科學合理的購買方案。

總之，在數學教學中要創造實踐機會，引導學生在實踐中充分地觀察、思考，調動學生的多種感官參與到學習中，使學生獲得感性認識，為學生進行創造性思維提供支持，讓學生在實踐中主動去尋找、發現、探究、認識和掌握數學知識。

參考文獻

[1]孔企平.數學教學的理論與方法[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]李艷瑩.培養學生學習興趣的教學策略研究[D].天津師范大學，2007.