小學(xué)語文詞語教學(xué)策略的研究

摘 要：詞語在句子中的地位是很重要的，它在語言的表達(dá)方面處于核心。教師在教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這樣可以提升學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力。不同于傳統(tǒng)地創(chuàng)新教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞語教學(xué) 策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0028-01

語文是我國教育體系中規(guī)定的必修課，它是我國的母語學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)與寫作的基礎(chǔ)課程之一。而詞語教學(xué)是語文課程中必不可少的環(huán)節(jié)，詞語教學(xué)也是小學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，因此，詞語學(xué)習(xí)地位日益突出。新改版的蘇教版教材比傳統(tǒng)教材特色更突出，重點培養(yǎng)學(xué)生語文能力，教材圖文并貌，詞匯量增多。這也要求教師改進(jìn)教學(xué)方案，使學(xué)生能更好的接受知識。

1 小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題

（1）詞語教學(xué)的方法枯燥。

目前在許多小學(xué)老師教學(xué)中，他們以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，傳到授業(yè)解惑是他們的主要任務(wù)，而忽略了教學(xué)過程中應(yīng)該如何教會激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)效率更高。很多老師在課堂上教學(xué)是讓學(xué)生查詞典或者是抄詞語等方式開展，甚至有的小學(xué)語文老師布置課外作業(yè)時，要學(xué)生抄寫、背誦參考書中的詞語，這樣過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的記憶會使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生枯燥和消極情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會單一與被動。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中不僅體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，相反會對語文產(chǎn)生厭惡感，而且也增加了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這不利于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。

（2）詞語教學(xué)與語言環(huán)境脫離。

有的小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)活動時，把詞語教學(xué)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計中的獨立環(huán)節(jié)，使詞語教學(xué)與相關(guān)的實際語境相脫離，這樣不利于學(xué)生理解原文。因此，應(yīng)該結(jié)合實際的情況理解詞語，讓學(xué)生將課文中的詞語聯(lián)系實際然后更通俗易懂。比如，小學(xué)語文中一篇描寫關(guān)于樟樹的散文，課文中有一個“蓬蓬勃勃”的詞語，很多學(xué)生理解困難，老師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文和聯(lián)系實際[1]。可以讓學(xué)生看看教室窗外的樹木，然后老師對樹葉的情況具體描述，如：樹葉是綠色的而且繁多茂密，這樣學(xué)生就會理解課文中“蓬蓬勃勃”詞語是用來形容樟樹的頑強(qiáng)的生命力與茂盛的樹枝。這種結(jié)合實際的教學(xué)不僅充分開發(fā)學(xué)生的想象力，而且理解性記憶更深刻，也讓學(xué)生感受到樟樹的生命力的力量。

（3）詞語教學(xué)中缺乏實際訓(xùn)練。

小學(xué)生雖然可以從課本中學(xué)習(xí)許多詞語，也會讀會寫許多新詞，但是在語句中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語是茫然的，這種現(xiàn)象表明學(xué)生對詞匯的掌握只停留在表面，對詞語的內(nèi)涵是只知其一不知其二，這就需要老師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

2 提升小學(xué)語文詞語教學(xué)的措施

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的內(nèi)涵。

教師應(yīng)該按照小學(xué)生的認(rèn)識能力來進(jìn)行合理、有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)詞語，使他們在恰當(dāng)?shù)恼Z境中理解和學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文有一篇文章名叫《第一次抱母親》中提到了“愧疚、力大無窮、翻山越嶺”等詞語，學(xué)生初讀會有陌生感，教師可以讓學(xué)生先查閱詞典來了解詞語的含義，然后結(jié)合文章的思想和主題更進(jìn)一步了解，學(xué)生會深刻體會到母親哺育孩子的辛酸與艱難[2]。教師應(yīng)提前將文章思緒理順，然后上課在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時，讓學(xué)生邊讀邊思考，讓他們更好地理解母愛與親情，理解字詞的真正含義。

（2）通過朗誦理解詞語。

朗讀并不僅僅是讀，還應(yīng)該在理解文章的基礎(chǔ)上帶有感情去閱讀。這就需要學(xué)生理解文章的主題思想后，運(yùn)用沉郁、平靜或失望的感情基調(diào)朗讀，節(jié)奏的快慢有利于詞語的理解。因此，老師要重視朗讀的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在朗讀的過程中提升他們的思想，同時加深對詞語的理解。比如，小學(xué)語文課本有一篇文章《望月》詩，這首詩通過描述月亮的明亮，讓讀者更好感受課文中小外甥的活潑聰明的純真?zhèn)€性。學(xué)生理解詞語時可以通過各種不同方式進(jìn)行，比如文字解釋、變換或多次朗讀等。在這首詩中出現(xiàn)了一些詞語，比如，“隱隱約約，繪聲繪色”等詞語，教師在課堂教學(xué)時可以告訴學(xué)生“隱隱約約”使用情況是在描寫東西模糊看不清楚；“繪聲繪色”是用來形容事物描寫的非常生動[3]。學(xué)生增加朗讀的次數(shù)，可以加強(qiáng)對文章主旨的理解。

（3）加強(qiáng)文本解讀。

教師在備課時要注意詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，而在這其中教師需要注意讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上去閱讀去理解詞語。同時，教師在設(shè)計課程時要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力實行個性化教育，這樣不僅有助于學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容及詞語，而且還可以加強(qiáng)對詞語的記憶，使學(xué)生能在實踐中更好地運(yùn)用。在蘇教版一篇關(guān)于“螳螂捕蟬”的文章中，教師除了文章中的詞語外，還可以增加一些輔助詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，悠閑、乘虛而入等。教師還可以讓學(xué)生將文章中的詞語串聯(lián)講故事，回憶文中的人物、事物，這樣，學(xué)生能在趣味中快速記憶文章內(nèi)容。

（4）聯(lián)系上下文理解詞語。

詞語在不同的語境中會表示不同的含義，單純地運(yùn)用詞典解釋詞語只是停留在表層的含義，詞典并不是準(zhǔn)確理解詞語的最好方法。根據(jù)目前教學(xué)經(jīng)驗，最好的詞語理解方法是聯(lián)系上下文。以蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》課文為例，該文的第二段開頭出現(xiàn)“解凍”一詞，有的小學(xué)生剛開始接觸這個詞時不理解這個詞。教師在教學(xué)過程中，可以把整個句子一起看，讓學(xué)生把“解”去掉讀那句話，就是湖水凍，學(xué)生就會思考湖水凍應(yīng)該在哪個季節(jié)？思考后學(xué)生就會明白冬天由于天氣冷，湖水就會結(jié)冰，那么，湖水解凍會在哪個季節(jié)，明白“解凍”是什么意思了。

（5）生動教學(xué)。

在蘇教版小學(xué)語文課本中《鳥島》文中出現(xiàn)“陸續(xù)”詞語，教師可以讓學(xué)生表演，這樣不僅表演的學(xué)生容易記住詞語的含義而且觀看的學(xué)生也容易記憶。教師可以讓幾個學(xué)生化身為鳥，讓他們以飛翔的姿勢“陸續(xù)”飛出去，表演時就會表演成“連續(xù)”的模樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鳥兒是有先后順序的到達(dá)島嶼的，接著再讓學(xué)生陸續(xù)“飛”進(jìn)教室，這樣學(xué)生在一種快樂輕松的氛圍中加深了對詞語的理解。

3 結(jié)語

小學(xué)語文詞語教學(xué)方法不斷改變是為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)不斷提升的標(biāo)準(zhǔn)，它也符合新課程的內(nèi)容。詞語教學(xué)越來越受重視可以提升小學(xué)生的詞匯使用能力及語言表達(dá)能力。詞語教學(xué)優(yōu)化使教師不僅要對課本有準(zhǔn)確的把握，同時，還要了解學(xué)生的整體接受水平，在研究課本內(nèi)容時與學(xué)生的特點相結(jié)合，使其因材施教。教師只有努力全面將小學(xué)語文教學(xué)認(rèn)真落實，才能更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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