淺析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：興趣，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求新知的內(nèi)在動力。所以，我們在課堂教學(xué)中：（1）要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維；（2）可以合理的講數(shù)學(xué)故事，激活孩子們的生命活力；（3）可以組織學(xué)生開展游戲活動，促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)懸念 演繹數(shù)學(xué)故事 設(shè)計游戲活動 躍躍欲試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0006-01

喚起學(xué)生的興趣，積極思考，探求新知識的內(nèi)在動力。著名教育家卡爾維特說：“教育的秘訣是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情”。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使他們快樂的學(xué)習(xí)，這是一個問題，我們的老師值得繼續(xù)思考。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，舉幾個比較成功的例子，與大家分享。

1 巧設(shè)懸念，可以激趣

每個孩子都有一個天生的好奇心，所以，我們在課堂教學(xué)中，善于根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，懸念，調(diào)動學(xué)生的積極思維，使他們在“混亂，懷疑，好奇”的感覺，跳到心理測試，探索和發(fā)現(xiàn)知識，體驗數(shù)學(xué)思維的樂趣。

例如，在研究“缸”的體積，我準備了兩個相同的矩形的硬紙板，分別，其長寬高，為兩個不同的氣缸，與相應(yīng)的底。然后問學(xué)生：“請想如果我用兩個筒有沙子，沙子一樣多嗎？”一些孩子說：“盡可能多的，因為這兩張紙一樣重要。”孩子說：“不，因為兩個不同的圓柱。”孩子們爭執(zhí)不下，好奇心強，指導(dǎo)孩子們做實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)兩缸與砂不一樣。然后，充滿了孩子的困惑和疑問，孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)的秘密，激發(fā)孩子積極探索新知識的欲望。

2 演繹數(shù)學(xué)故事，可以激趣

在課堂教學(xué)中合理的講數(shù)學(xué)故事，能激活孩子們的生命活力。因為孩子都愛聽故事。

其實，只要你想為孩子們準備故事，你就會發(fā)現(xiàn)有很多故事隱含著數(shù)學(xué)問題，可以幫助你在教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“比例”課程的教學(xué)中，我說“有錢人和帽子”的故事：一個貪婪的人，做了一個很好的布做的帽子，到裁縫店，想到一個帽子好材料似乎被浪費，并要求裁縫：“這種布可以做兩頂帽子？”裁縫看了他一眼，說：“你能看見他。”裁縫答案如此慷慨，我想，這絕對是裁縫占便宜的東西，然后問：“能否做占3頂帽子？”裁縫仍然高興地說：“可以！”

財主見他回答得那么爽快，心想，這裁縫肯定是從中占了些什么便宜，于是又問，“那做3頂帽子嗎？”裁縫依然很爽快地說：“行！”

這時，財主更加疑惑了，嘀咕著：“多好的一匹布啊，那我做4頂可以嗎”“行！”裁縫仍然很快地回答。

經(jīng)過一翻的較量后，財主最后問：“那我想做10頂帽子可以嗎？”

裁縫遲疑了一會，然后打量著財主，慢慢的說：“可以的。”這時財主才放下心來，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了。

我還真聰明！嘿嘿……

過了幾天，財主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！

學(xué)生聽完這個故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了問題：“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂……10頂都可以呢？”

我這樣一問，激起了孩子們的表達欲望，都爭先要說出自己的看法：“每頂帽子的用布量×帽子數(shù)=布匹的總量，因為這匹布的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，每頂帽子相對就越小了。”孩子不僅理解了“成反比例”的意義，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。

3 設(shè)計游戲活動，可以激趣

游戲和玩樂也是孩子的天性，課堂上適當(dāng)組織學(xué)生開展游戲活動，既有助于學(xué)生思維水平的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)《百分數(shù)的意義》時，在課前領(lǐng)學(xué)生做了一個套圈游戲，記錄了四名學(xué)生套圈的結(jié)果，以此作為課堂學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

師：剛才，我記錄了四名同學(xué)套圈的情況。（出示記錄表）

（生欣喜若狂，進入了情景）

師：你認為誰的成績最好？（生踴躍舉手）生：陳冠豪，因為他套中的次數(shù)最多。

生：我認為是肖瑞宇，因為他只失誤了一次。生：夏冬雪，我不同意你的意見，陳冠豪只套了5次，他套的最少。生：我認為我們不能只看他們套中的次數(shù)，還要看他們套圈的總次數(shù)。

師：天昊同學(xué)總是善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，很值得大家學(xué)習(xí)！生：老師，我們可以計算套中的次數(shù)占套圈總數(shù)的幾分之幾。然后再比較大小。師：請同學(xué)們在練習(xí)本上計算一下。

然后，交流結(jié)果：生：我把四個分數(shù)通分，化成分母都是100的分數(shù)，再比較大小，劉天昊的命中率最高，我可以寫出來讓大家看看。（生把通分的過程寫在黑板上，并比較大小。）

（生都表示贊同）

師：你的方法太好了！像這些分母是100的分數(shù)還可以表示成80%、70%、90%、84%。這就是我們今天要學(xué)的百分數(shù)。

感悟：我認為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多種方式，再比如：說一個關(guān)于數(shù)學(xué)知識的腦筋急轉(zhuǎn)彎，開展學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生動手操作，甚至老師的一句肯定的評價或者一個鼓勵的眼神，都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以我覺著我們老師只要愿意去思考，愿意去嘗試，就一定能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣，重新還給學(xué)生。這是我們課程改革的信念，也是我們教師所要追尋的目標。

參考文獻

[1]鐘曉紅.明確目標，提高語文教學(xué)效率[J].考試周刊，2011（2）：63-64.

[2]高祥，趙靜.促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思策略研究[J].科教文匯，2011（6）：5，18.