我國民族中學德育問題與管理策略研究

摘 要：本文對民族中學德育情況進行了討論，提出了民族中學德育的實施政策，從教師、學校和政策層面進行了解讀。

關鍵詞：民族中學 德育 策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0005-01

德育為五育之首，道德教育一直是民族學校教育的焦點。近年來，社會急劇變遷，造成制度的轉變，青少年品格與道德意識日漸薄弱，青少年的品格與道德教育已亮起紅燈，民族學校道德教育已受到極大影響，倘若民族學校無適當的配套措施，將有極大的影響社會和諧與民族團結。這是所有關心青少年教育者必須認真面對和思考的重要議題。

1 我國民族中學德育發展現狀

目前我國的品德教育，無論在方法或評鑒方面仍不成熟，推究其原因大致有以下三點：一是在學術研究方面，學術界長期投入品德教育相關主題的研究多偏向且限于哲學性探討，因而在課程研究基礎與實踐策略上，難以累積成果；二是教育政策受限于政治因素，許多教育政策的一致性、連貫性、持續性受到嚴重的影響，因而缺乏永續經營的具體規劃，以致品德教育的推動缺乏長期的教育目標與功效；三是校園在面對繁復的校務與政策推行之余，對于品德教育之推動多半變得有心無力，或是不知如何使力，因而校園中的品德教育或是被忽視，或是停留在以往的習慣養成生活教育，或是在訓誡中反成教條式的負面潛在課程。

1.1 教育政策應具備長期規劃與延續性

道德教育難以有立竿見影之效，故需教師長期投入、付出。鑒于道德教育之重要性，教育機構應擬定相關道德教育政策，并協助民族學校進行道德教育長期規劃與課程設計，避免因教育機關領導變動等因素導致政策更迭現象，以使民族學校道德教育課程與教學有依循之方向。

1.2 提供民族學校道德教育相關資源

教育主管機構雖然疾呼道德教育之重要性，但為避免道德教育流于口號，教育主管機構應提供民族學校道德教育相關經費、教材與課程教學指導手冊，讓民族學校對道德教育的實施有其依循之方向與依據，以形塑道德氛圍校園，引領學生朝著道德教育目標實踐。

辦理相關進修成長課程活動，以提升教師道德領導的運用，教育機構除了可以在精神層面對教育工作者予以肯定與鼓勵，提振其工作士氣，肯定其服務價值之外，更建議教育主管機構多提供相關道德議題之研習或進修課程等管道，以強化教師道德教育專業知能，活化教學，讓每位教師皆能有效領導學生、關心學生，共同為道德教育愿景而努力。

2 構建民族中學德育體系

2.1 “民族中學德育領導教育指標質性指標”的運用

各民族中學應該以教育領導機構的教育指標，發展各校愿景、目標、特色，亦可依照發展指標，體察民族學校目前在道德教育成果上的表現，以檢視民族學校執行之成效與可發展的方向。

2.2 民族學校要扮演道德教育啟動與實踐之角色

由于制度、政策的改變，隨之而來的是教育環境的轉變。目前，社會上普遍認為老師在價值觀和道德上對學生的影響力逐漸式微，而道德教育卻是民族學校教育中極為重要的一環，民族學校如何提升道德的增進和行為規范的學習，是當務之急。因此，校園里要強化道德教育，以培養學生良好道德。而德行該如何培養，最基本的原則是民族學校要營造一個溫馨和諧的校園環境，針對道德教育目標進行規劃，著手落實，師長更應以身作則給予身教，使道德教育落實在民族學校的每一個活動與場景中。

2.3 民族學校應建立道德教育支持系統

民族學校外在資源的運用，對于民族學校在施行道德教育時，有極大的助益，民族學校應積極規劃整合外部資源。小除了教育單位、行政單位等這些公家機關之外，一些私人單位也可協助民族學校推行道德教育。民族學校平時應多參與各種外部活動，與學校周邊相關單位保持聯系管道暢通，藉以維持良好關系，亦可善用民族學校本身的專業人力資源，提供各項睦鄰的活動，加強與外部單位的友好關系，以便進行外部資源凝聚及整合、運用，以遂行道德教育目標。

2.4 民族學校各項活動要與道德教育相互結合

民族學校應精心規劃、安排各項學習活動，將道德內涵融入活動中，使得學生在潛移默化中改變其行為模式，并內化成其價值觀念。如辦理各項藝文競賽或表揚好人好事，以及社會服務活動等，特別是要從與學生密切相關的人事物開始，使抽象的道德議題轉變成具體感受的形象，以增強教育效果。

2.5 民族學校應引導家長注重道德教育

民族學校有心要推行道德教育，最好要有師長參與，可以學校統一組織，加強與家長的溝通和聯系，共同為民族學校道德教育努力。民族學校成立之推行道德教育相關組織，其成員最好有家長參與，以透過溝通、聯系，化解歧見，凝聚更多能量投注于道德教育之施行，以落實道德教育目標。

2.6 民族學校應針對道德教設置評鑒機制

民族學校單位應針對民族學校的客觀情境進行評析，設置道德教育施行評鑒機制，包含計劃執行內容評核、經費的運用評核等，定期召開會議討論道德教育推行的進度、修正目標與實施方式，以成為具有自我調節機能的組織，以落實道德教育目標。

3 重構民族中學教師角色

3.1 教師要成為學生學習的典范

師生情感是道德教育的最佳資源，準確地把握學生的德行和情感狀態，道德教育才能有成效，因為學生在民族學校中，關系最為密切的莫過于教師。很多時候老師的言行會成為學生模仿的對象，影響學生行為表現，進而影響學生的道德發展。因此，教師期勉學生做到的行為，教師也一定要做到?？W習可收潛移默化之功，教師的人格特質、行事風格、價值觀與人生觀，在耳濡目染中對學生有相當程度的影響。

3.2 教師教學要重視道德議題

教師教學過程中，不論什么課程，教師若重視教學目標，都會與道德議題產生關系，因此，教師本身要有自信與價值，和學生分享豐富的生命經驗。老師是啟動學生道德教育的核心，故教學過程回歸到德議題，師生同心協力，才能落實道德教育初衷。

3.3 落實班級里的品格與道德教育

道德教育要從日常生活出發，在上課中，教師就得努力營造師生互相信賴與關懷、尊重的氛圍。教師與學生訂定班級規約，要盡可能和道德的體驗與實踐結合，從日常的灑掃應對，尊敬師長，友愛同學開始，進而愛班愛校，服務民族學校與社會，引導學生做正向思考，以具體的行動體現學生道德情感，提升道德情操。

參考文獻

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