在課程建設中追尋學校的文化內涵

摘 要：隨著新課程改革的縱深推進，學校對課程開設的自主權會逐漸增大，而課程建設的方向必將體現學校的主流文化內涵，學校文化必將成為未來學校的品牌價值。本文僅從課程領導、文化課程、學案課程及校本課程方面簡要談談學校文化內涵的足跡。

關鍵詞：課程建設 學校文化 文化自覺 文化效能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0003-01

“文化是民族的血脈”，也是一所學校的靈魂。文化與課程天然不可分割。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體決定了課程的文化品行，并為課程設定了基本的邏輯起點；另一方面，課程凝聚著文化，課程的精神積淀形成學校文化的特色，學校課程活動的核心價值體現了學校文化的內涵。在新的社會背景和新的教育背景下，學校發展與競爭的舞臺正在悄悄地發生變化，每一所學校，包括重點中學都面臨著重新洗牌的現實。而一所名校，其真正的品牌價值在于其傳承、積淀與發揚的文化。為此，本人結合學校實際，從課程建設的角度談談學校的文化內涵。

1 以科學化的課程文化領導，培育學校的文化自覺

學校是一種文化存在，文化品質決定著學校品質，課程文化是學校文化存在的一種主要載體，而校長是課程文化建設的引領者，也是學校文化建設的深度思考者、設計者和建構者，良好的學校文化氛圍應具有較強的文化自覺。

校長作為一所學校課程文化建設的“舵手”，應當確立學校課程文化的價值取向。即培養什么樣的人，在某種意義上說也就是學校的辦學理念和培養目標。那么，課程建設也應當圍繞“培養什么樣的人”來建構課程體系。譬如：重慶江津幾江中學確定了“讓每個人的努力都成功”的辦學理念，學校就立足現有的課程資源，圍繞學生的需求來改革、建設學校課程，把“立德樹人”作為學校教育的首要任務，學校開設了《素質教育課程》《德育體驗課程》等。

文化自覺是學校經常辨析和反思自身文化的來歷、形成過程、所具有的特色和發展的趨勢，而對自身文化有自知之明的行為。學校文化建設僅僅依靠對本校文化的繼承和創新是不夠的，必須以文化自覺的態度來拓展現有課程文化。如學校以創建重慶市首批藝體特色學校為契機，先后開設了素描、色彩、剪紙藝術、網頁設計與制作等課程。同時，學校還主動與重慶航天職業技術學院等高校聯合開設了汽車文化等課程。學校通過這些方式促進了多元文化的共生和交融，使學校文化的內涵不斷的豐富與充實。

學校文化自覺的培育需要在學校課程建設過程中進行，課程文化自覺主要體現在課程文化的科學領導上。

文化是學校的精神氣質，師生的一言一行、舉手投足都體現著學校的文化，或以物化的形式表現的，或以師生的精神面貌體現著，而這種氣質是要通過長期的教化與潛移默化的影響才可積習而成，這種教化與影響更多的是通過課程教學方式來實現。所以，從這種意義上，校長應當加強學校課程文化的領導力。正如臺灣女作家龍應臺所言：“人，本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱的細絲，將珠子串起來就成為社會。”校長通過這種領導力來讓每一位教師都成為課程文化的倡導者與踐行者，從而形成課程文化建設的共同體。

課程文化的管理力度決定了學校文化發展的進度。在當今新課程背景下，課程文化成為學校文化的新生長點，校長應不斷加強對課程文化的管理力度，逐步由制度管理向文化管理轉變。隨著義務教育的均衡發展和高中的多元化發展，地方課程和校本課程逐漸滲透到中學的各個學段，而且，這些課程的開設將為學生的終身發展奠基，同時，在學生的綜合素質評價體系中會得到一定的體現。由此可見，對課程文化的管理必將助推學校文化的發展。

2 以顯性化的文化課程，凸現學校文化內核

用課程來表達學校的核心教育價值觀是彰顯學校文化內涵的一種主要方式。學校文化的傳承，是學校社會地位、學校歷史、教育理念、物質形象等的接納和熱愛，這些因素與課程的直接嫁接就形成學校文化課程。

課程文化與學校文化建設的一致性和匹配性，豐富和擴展了學校文化建設的內涵，使學校文化建設進入了課程與教學層面，實質性促進學校發展、教師發展和學生發展。將課程文化建設納入學校文化建設范圍，要求學校文化建設的全部工作著眼于學校的培養目標，圍繞教育教學、課程開發和課堂教學，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂“文化活動”，即每學期一次的文化節、藝術節、體育節等。將課程文化作為學校文化建設的重要組成部分，使學校文化建設與每一個教師的日常教學工作聯系在一起，與提高教育教學質量相結合，成為全體教師、全體學生共同參與的常態性的學校生活。

3 以學案化的學科課程，提升學校文化的效能

學校是文化育人的組織，文化育人的過程必然存在效能高低的差異。雖然學校的存在具有歷史的延續性，學校文化具有傳統性，但學生在一所學校的生活時間很有限，學校文化必須關注其效能問題。

提高教學的效能過程，也是提升學校文化效能的過程。只有設計出符合學生的認知水平和心理需求且便于教學實際操作的具體學習方案，才能達到課程二次開發的使用需要。重慶市江津幾江中學自2009年開始推行課堂教學改革，以學案導學，以學定教，打造成功教育“二三四”體驗課堂。

4 以豐富的校本課程，發展學校文化的個性。

校本課程雖然是從課程管理行政主體的變化中劃分而來，但它卻是體現學校課程建設特色和教育價值觀的重要途徑。每一所學校所處的地區環境、文化氛圍、學生的群體特點等等都是不同的，其“個性化”要義是發展學校文化個性的良好載體。重慶市江津幾江中學地處聶榮臻元帥故鄉、陳獨秀舊居及“愛情天梯”所在地，學校最早的創辦人歐陽漸乃佛學大師。學校秉承“上善若水，厚德載物”的校訓，建構以“水”文化為主題的校園文化，并開設了“聶帥精神探源、非物質文化集錦、長江水資源調查、剪紙藝術、繪畫基礎、陶藝”等課程。

當下的新課程改革為學校實施課程建設提供了機遇，也是進行學校文化重構的深層次原因。無論是課程的宏觀領導、基礎的文化課程，還是學案課程及特色課程，無不彰顯學校文化的內涵。隨著新課程改革的不斷深入，學校教育必將建立一種新的規則和秩序，從而使學校教育理念、教育哲學和價值追求不斷推陳出新，學校文化的內涵也會得到不斷的充實、完善與發展。

參考文獻

[1]朱永新.“文化，為學校立魂”── 在石家莊橋西區新教育年會上的報告[R].

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