談談幼兒早期閱讀興趣的培養

【摘 要】隨著知識經濟時代的到來和終身教育的提出，閱讀對人的生存與發展的重要性日益凸顯，并且人們對閱讀能力的關注逐漸向嬰幼兒早期教育延伸。許多家長也以前所未有的熱情關注著幼兒的早期閱讀。本文立足于幼兒早期閱讀興趣的培養，主要從三個方面闡述了幼兒早期閱讀興趣的培養途徑。

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 興趣 培養

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0154-02

一 充分發揮家庭作用，著力培養幼兒早期閱讀興趣

1.家長樹立正確的早期閱讀觀念

家長可以通過自學或向教師詢問等途徑，學習早期閱讀的相關知識，形成科學的早期閱讀觀念，搜集切實可行的早期閱讀方案。利用家長會、接送幼兒的機會，積極與幼兒的教師溝通，也是家長學習正確的早期閱讀理念的有效途徑。家長還可以從雜志、報刊以及網絡搜集早期閱讀教育方面的資料，積極學習并樹立正確的早期閱讀教育觀念，以便培養孩子的閱讀興趣。

2.家長選擇幼兒感興趣的閱讀材料

美國學者杜京研究了5000名學齡兒童，發現幼兒的閱讀興趣與圖書讀物的優選有較高的相關性。所以家長為幼兒選擇閱讀材料時，要充分考慮幼兒的興趣需要，以幼兒的興趣為出發點，為幼兒選擇閱讀材料。家長可嘗試從以下方面入手：（1）增加帶幼兒逛書店的次數。在逛書店的過程中，幼兒家長要細心觀察幼兒對哪種讀物感興趣，可以讓幼兒自己選擇他們所喜歡的圖書。（2）家長還可以幫幼兒參考，在保證圖書內容健康、科學、有教育意義的前提下，滿足幼兒的興趣需求，并熱情鼓勵幼兒喜愛圖書的行為，以此強化幼兒選購圖書的行為，增加該行為的發生頻率。

3.家長創設愉快的家庭閱讀環境

顯性的物質環境是指：影響因素的直接性、外露性，影響效果的即時性和明顯性等，主要包括閱讀環境、墻面環境及其他刺激所構成的物質環境。幼兒通過活動與閱讀環境的交互作用，逐步形成喜愛閱讀的心理傾向，養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。不要強硬地限制幼兒閱讀的時間及材料，盡量讓幼兒自主選擇。幫助幼兒養成每天在固定時間自主閱讀的良好習慣；在幼兒自主閱讀的過程中不要打斷幼兒；不要強制要求幼兒閱讀；在幼兒自主閱讀的過程中，保證周圍環境的相對安靜。有條件的家長可以在幼兒閱讀時看書、看報，為幼兒樹立良好的榜樣，營造良好的閱讀氛圍。

4.家長進行有效的親子閱讀活動

在早期閱讀活動中，家長陪伴幼兒欣賞生動的圖畫，閱讀有趣的故事，是一種積極的情感交流，能滿足幼兒的歸屬感和愛的需要。家長在與幼兒進行家庭閱讀活動的時候，不能只是形式上的“陪同”，對幼兒閱讀活動要進行有效的指導，及時糾正幼兒不正確的閱讀習慣。

幼兒在閱讀過程中遇到困難，不要直接為幼兒提供幫助，要有效地引導。通過這種讓幼兒自己體驗、觀察、思考的方式可以有效地豐富幼兒的認知，幫助幼兒加深對閱讀內容的理解，避免幼兒因無法理解閱讀材料，對閱讀活動產生排斥心理。家長和幼兒一起進行閱讀活動，不僅僅是和幼兒在一起。在幼兒閱讀的時候，家長可以和幼兒一起讀幼兒所讀的材料，也可以讀自己的書、做安靜的工作。家長要及時關注幼兒在閱讀活動過程中的情緒反應和閱讀進程，讓幼兒感覺到家長對幼兒的關注與關心。

幼兒在早期閱讀的過程中。家長要積極與教師溝通，及時了解幼兒的閱讀興趣需要、閱讀能力發展動態。以此幫助幼兒在親子閱讀的過程中獲得親切、安全、溫馨、愉悅的體驗，從而增強幼兒的閱讀興趣。

二 提高幼兒教師素質，科學進行幼兒早期閱讀教育

1.更新幼兒教師的早期閱讀教育觀念

《綱要》中明確指出：“教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定”。幼兒園閱讀課教育目標的確立并不是一成不變的。

幼兒教師要建立培養幼兒閱讀興趣的意識，重視幼兒閱讀教育、重視幼兒閱讀興趣的培養。通過參加培訓、自主學習明確幼兒早期閱讀的概念，了解幼兒早期閱讀的作用及科學有效的實施方法，重視幼兒閱讀興趣的培養。要以幼兒為教育主體，充分尊重幼兒的心理需要、發展需要，重視幼兒的興趣需求。

2.提高幼兒教師開展早期閱讀活動的能力

幼兒教師設計閱讀活動時，在完成教育目標的基礎上，要注重形式的豐富性、趣味性。讓幼兒自主參與到閱讀活動中，上閱讀課時要兼顧幼兒的愉悅度、參與度，調動幼兒的閱讀興趣。

上閱讀課時，在完成教育目標的基礎上多加入游戲方式，增加師幼互動、幼幼互動的機會，營造良好的課堂氛圍。幼兒園閱讀課程要為孩子創設多元閱讀的情景，建立多元閱讀的互動關系，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而為幼兒將來成為一個流暢的閱讀者打下基礎。

3.創造自由、開放、有趣的閱讀情境

教師要選擇幼兒感興趣的方式進行活動。在實施早期閱讀活動的過程中，在順應教育目標的前期下，應盡量順應幼兒的興趣需要。教師提問要注意給幼兒最大的自由思考空間。如在《蒲公英找家》的閱讀活動中，教師在課前導入環節可以這樣提問：“小朋友們，小鳥用翅膀飛，那小蒲公英用什么飛啊？”在活動快要結束時，可這樣提問：“請小朋友們動腦筋想一想：小蒲公英可能在哪里安家呢？”通過這種提開放式問題的方式，讓幼兒有足夠的想象空間，為幼兒提供充分的想象空間，增強幼兒的閱讀興趣。

教師要鼓勵幼兒有創意的回答，不把成人的觀點強加于幼兒，對于非原則性問題，不要用統一的標準答案束縛幼兒的想象力。對“請小朋友們想象一下，小蒲公英的家會安在哪里呢？”這樣的開放式問題，要給幼兒充分的機會表達自己的猜想，不要給幼兒規定“標準答案”。

4.尊重幼兒閱讀能力的個體差異

幼兒教師組織幼兒閱讀活動時，在教會幼兒生字、新詞，教會幼兒背會兒歌、故事的同時，要兼顧幼兒閱讀習慣的培養。教師要重視培養幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀活動中培養良好的閱讀習慣。對能力較差的幼兒，教師不要強制要求幼兒背誦、識字。教師要尊重幼兒的個體差異性，不要給幼兒過大的壓力，避免幼兒對閱讀產生抵觸心理，降低幼兒的閱讀興趣和閱讀課的教學效果。

三 提升幼兒園辦學條件，有效開展幼兒早期閱讀活動

1.對幼兒教師進行早期閱讀教育培訓

幼兒園要定期組織幼兒教師參加早期閱讀教育方面的培訓。對幼兒教師進行早期閱讀教育理論培訓，能幫助幼兒教師樹立正確的早期閱讀觀念。對幼兒教師進行早期閱讀教育實踐技能的培訓，能幫助幼兒教師掌握扎實的閱讀課教學技能。要通過教師日常會議及時鞏固培訓成果，及時糾正幼兒教師對早期閱讀教育的錯誤觀念；及時更新幼兒教師對早期閱讀教育的認識；引導幼兒教師提升教育技能，更新教育技術。

2.為幼兒提供必要的物質支持

幼兒園要為幼兒提供專門的閱讀環境，也就是要具有獨立于其他活動空間的閱讀區角，幼兒閱讀區角要保證幼兒有足夠的閱讀空間。閱讀區角與表演區角盡量相鄰，方便幼兒把角色表演活動與閱讀活動相結合。區角的創設要符合幼兒的興趣，整潔、富有趣味性及教育功能。區角的創設要定期更換，盡量保證一個月更新一次，防止幼兒對閱讀區角的環境創設產生審美疲勞。進一步充實、完善閱讀區角的桌椅設施，滿足幼兒閱讀需要，幫助幼兒創設舒適的、適宜閱讀活動的環境。幼兒園要在閱讀區角為幼兒提供足夠班級幼兒使用的桌椅、書架等設施，保證幼兒閱讀活動的正常進行。幼兒園閱讀區角的桌椅、書架要能滿足大部分幼兒的需要；幼兒園對其質量、安全性要嚴格把關，為幼兒提供安全的閱讀環境；閱讀區角裝飾要富有教育功能、趣味性。幼兒的認識活動是無意識地從刺激環境中獲得復雜知識的過程。閱讀區角的墻面裝飾要富有趣味性、創造性，要為幼兒營造生動有趣的環境。為幼兒營造寬松、自由、快樂的閱讀氛圍，有效地培養幼兒的閱讀興趣。

3.為幼兒投放充足、有趣的閱讀材料

閱讀材料是幼兒閱讀的必備條件，要為幼兒準備充足的閱讀材料，避免因閱讀材料匱乏導致幼兒喪失閱讀機會。閱讀材料除了要保證數量充足，還要注重質量的選擇、種類的選擇。要在選擇適合幼兒閱讀、能有效促進幼兒興趣和認知發展的閱讀材料的基礎上，保證閱讀材料的豐富性。最大限度地滿足不同幼兒的不同興趣需求，增加幼兒使用閱讀材料的機會；增加幼兒自主閱讀的頻率；增強幼兒對閱讀的濃厚興趣。

參考文獻

[1]牟群英.當前家庭早期閱讀教育現狀調查[J].幼兒教育，2003（3）：5～9

[2]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（8）：16～19

[3]彭聃齡主編.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1988：166～121

[4]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2009：46～51

[5]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2010

[6]伽達默爾.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，2003：21～23

〔責任編輯：肖薇〕