挖掘生物課程資源，讓生物教學提效

高中生物教學如何充分體現新課程理念，適應新課改要求，已是高中生物教師積極探討的主題。生物教學首要的出發點應是滿足學生的發展，因而我始終把“倡導探究性學習，立足于學生的發展”作為中心指導思想來設計生物教學。生物是實驗性很強的學科，其本身體現的就是科學研究。因而在教學中，我主要采用探究式教學模式來進行教學，由師生共同挖掘教材資源，充分利用現有的教材資源，開發新的課程資源，以提高教學效果。為此我主要是從三個方面著手。

一 挖掘有利于改變學生學習方式的教材資源

教材是教師進行教學的主要依據，也是學生學習的主要依據，教材對教師的教及學生的學起著非常重要的引導、研究、閱讀、理解等作用。新課改下，生物教材處處體現課程的新理念，更注重學生的自主學習，要求學生親身體驗、動手實踐、思考探究的資源非常多，這些資源有利于改變學生的學習方式。但由于教材的內容有其時間、地域的局限性，難以面面俱到，再加上師生受傳統教育思想的影響，均難以完全適應新教育理念。為此，教師可須結合教學和學生的實際挖掘教材資源，對教學內容進行適當調整、改變，以適應新課改要求，促進學生綜合素質的提高。

1.設驗證性實驗課為探究性課，提升學生的生物素養

探究性學習是新課程標準強調的主要學習方式之一，在生物教學中，教師引導學生進行科學探究，使其經歷生物科學、體驗生物科學，讓學生真正掌握生物知識，提升生物素養。

案例1：改“觀察種子的結構”為“探究種子結構與幼苗的關系”。教材中關于研究種子植物的內容，只要求教師安排學生觀察菜豆和花生種子的結構。若只是觀察，學生沒有興趣，觀察效果不好。教學中，我考慮到種子種下后就萌發成了幼苗，這說明種子的結構與幼苗的形成有非常密切的關系，于是，我把實驗觀察改成實驗探究。實驗與探究的區別是：實驗：觀察菜豆種子與花生種子。探究：指導學生對比觀察浸泡的菜豆種子與萌發過程中的菜豆種子；對比觀察浸泡的玉米種子與萌發過程中的花生種子，獲得種子形成幼苗的結構。

經過學生的對比探究，學生積極性提高，教學目標也超越完成，既獲得了種子的結構知識點又獲得了種子結構與幼苗關系的知識點，為學生明白種子萌發成幼苗打下基礎，還解決了種子在萌發過程中幼苗如何形成的難題。

2.補充、充實有利于學生進行探究的教材資源

任何教材并不都適合所有的學校，也不一定適合每個學生，各學校及教師與學生本身都存在著很大的差異，因而教材或多或少都會有其缺陷性。因此在教學中教師須靈活運用教材，根據學生認知水平及實際，對教材進行適當地增減，補充、充實有利于學生進行探究的教材資源。

案例2：在教學“細胞膜控制物質的進出”時，教材只是簡單地通過一幅圖片說明細胞膜能讓有用的物質進入細胞，把其他物質擋在細胞外面，同時排出細胞產生的廢物。學生難以完全理解，為此在教學中我增加了“細胞質壁分離與復原”的實驗，讓學生對比觀察蔗糖分子與清水，得出結論：水分子能通過細胞膜，蔗糖分子由于太大不能通過細胞膜。

二 挖掘有利于改變學生學習方式的校園資源

高中生學習生活的主要場所是學校，校園環境、校園文化是影響學生成長的外在因素。因而，在教學中，教師可把校園環境和設施規劃成生物課程的資源，尤其是校園中現成的各種植物是生物課程中活生生的資源，教師在生物教學中可充分利用其為生物教學服務。

案例3：教學《調查校園內生物》時，教師先對校園生物進行觀察，給校園植物掛上標簽，用數碼相機拍攝各種植物，然后在課堂上用多媒體展示給學生，引導學生辨認各種植物，學生在辨認過程中會產生一種主人翁的意識，生活的熟悉感撲面而來，不知不覺間就會親近生物、探究生物。充分利用校園資源補充教材，除了讓學生掌握課本的知識點外，還可以使學生喜歡生物學科，不自覺地對校園產生情感，可謂一舉多得。

三 挖掘有利于改變學生學習方式的學生資源

新課標尤為重視學生自主學習能力的培養，學生自主學習即是學生主動參與到教學過程中，學生是課程資源開發的主體，學生本身就是資源，因而，在生物教學中，教師應盡量挖掘有利于改變學生學習方式的學生資源。

案例4：在探究“種子萌發條件”的教學時，可先將學生分成4～5人一組，先由學生討論“種子能夠萌芽需要哪些條件？”在學生們的共同討論下最后確定好四個基本條件：水、光、空氣、溫度。然后各合作小組共同商量決定選擇兩個課題進行探究，探究時，先進行實驗設計后實施。實驗設計時，由小組成員共同開動腦筋進行設計，各小組自己解決實驗需要的設施。這樣合作式學習，可充分挖掘每個學生的潛力，提高他們學習生物的主動性。

資源的開發與利用也是技術性很強的過程，教師須結合自身教學實踐進行有效開發，充分挖掘身邊的資源，提高教學效果。

〔責任編輯：肖薇〕