數學教學中如何培養學生的創造性思維能力

當前數學教學中發現，部分學生創造性思維能力較少，這應引起教學中教師重視。

一 端正教與學的關系，培養學生的自學能力

在教學中，不管教師運用什么教學模式，都必須依據課本，教師應有自己的思想結構。只要這種思想結構是正確、合理的，能發揮學生的主體作用，就可以用來指導學生學習。

在教學過程中，教師是引導者，教師應依據教學大綱和教材的要求，并結合學生的實際，首先對教學進行設計，即教什么內容，采取什么教學方法，達到什么教學目的等，然后在教學過程中加以實施。而學生，則在教師的計劃和指導下進行學習。教師的主導作用和學生的主體作用相結合，才能達到最佳教學效果。

如果不“以教師為主導”，一味強調學生的獨立、主學、自學，那還需要學校、教師干什么？當前學生還不具備內在創造力。因此，不重視以教師為主導的教學，當然搞不好教學。那么教師的導學應遵循哪些原則呢？

第一，漸進性原則。教師要按照學科的邏輯系統以及學生認識的順序進行教學，使學生的知識技能形成完整的體系。如教學過程應由易到難、由簡到繁、由近到遠，有計劃地培養學生良好的學習習慣。

第二，啟發性原則。教師要誘發學生學習的動機，調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造思維。

第三，針對性原則。學法指導最根本的原則是針對數學學科的特征和學生的實際特點進行指導。第一，要針對學生的年齡特征進行指導。第二，要針對學生的類型差別進行指導。學生的類型大致分四種：優秀型、松散型、認真型、低劣型。對不同類型的學生，指導方法要因人而異。對第一種側重于幫助優生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

第四，實踐性原則。學習方法是一種實踐性很強的技能，要使之達到自動化、技能化的程度，就必須進行方法訓練。指導中不能單純傳授知識，學而不用。進行方法訓練時，要與具體內容相結合，使學生在具體運用中掌握學習方法。

第五，實用性原則。學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得，改正不良方法，養成良好的學習習慣。可以常規方法為重點，指導時多講怎么做，少講為什么，便于學生接受。

第六，自主性原則。指導學生優化學習方法，發揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。為此，教師在組織教學的過程中，應讓學生有較多的時間進行自學，獨立地思考和解決問題。

二 培養學生的觀察力，增強學習興趣

觀察是思維探索的過程。沒有觀察就不會有發現，更談不上創造。那么，如何培養學生的觀察力呢？

第一，觀察前，要給學生提出具體的目的、任務和要求。

第二，觀察時，及時指導。比如指導學生有順序地進行觀察，選擇適當的觀察方法，要及時地對觀察的結果進行分析總結。

第三，運用直觀的教具及現代教學技術，對研究的問題作仔細地觀察。

第四，培養學生濃厚的觀察興趣。讓人人學有價值的數學；人人都能得到必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

數學教學中要給學生提供做數學、玩數學，做到邊玩邊學，讓學生在學習過程中去體驗數學。學生有了興趣，就會激發出求知欲。教師應創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。

三 培養學生的想象力，采用靈活多變的教學方法

在教學中，引導學生進行數學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發現機會，發展數學思維。培養學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。促使學生進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。如在教學中，根據教學內容，結合學生熟悉的生活引導學生觀察、分析、概括為數學模型，把學數學和用數學結合起來，學會用數學解決身邊的實際問題。思維的靈活性表現在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中教師應引導學生轉換角度，多方思考；引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養學生思維的靈活性。

想象是一種創造性思維活動，它可導出新穎獨特的思維結果，在已知領域中有所創新，在未知領域中有所發現。想象可以激發學生的學習興趣和動機，可以促進學生尋求最佳的解題方案，更有利于培養學生的創造性思維。教學中教師要有意識地給學生創造良好的意境，調動學生的學習積極性，引導學生敢于突破常規，提出大膽的想象和獨特見解，鼓勵學生標新立異，培養思維的獨創性。

綜上所述，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索和創造，在數學課堂教學中培養學生的創新能力決不是一朝一夕之功。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能不斷培養和強化學生的創新思維能力。

〔責任編輯：肖薇〕