創(chuàng)設(shè)生活化情境更有利數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)生活化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剟?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的做法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)情境 提高 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0127-01

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥無味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是數(shù)學(xué)脫離實際。”因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動課堂氛圍，把一些抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生利用各種途徑去探究數(shù)學(xué)知識。

一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握機(jī)會，由淺到深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，步步深入傳授知識，讓大部分學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”。要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生才會體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。例如，我在講解“一元一次方程”時，提了這樣一個問題“現(xiàn)有8個同學(xué)要分別乘兩輛小汽車趕往火車站，但一輛小汽車在距離火車站15千米的地方出現(xiàn)了故障，這時，沒有其他的求救方法，唯一可以利用的是另一輛小汽車，連司機(jī)在內(nèi)只能乘座5個人。假設(shè)小汽車的平均速度為60千米/小時，這時距離停止檢票的時間只有42分鐘，這8個同學(xué)有哪些方法才能趕上火車？”這樣與生活貼近的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，相互交流，有些同學(xué)提出了不同的解題方法，只要符合實際的，都給予肯定和鼓勵。又如，我在上“扇形的面積”課時，把抗日戰(zhàn)爭《百團(tuán)大戰(zhàn)》中的一段情境引入到課堂上：敵人的碉堡的有效射程是120米，機(jī)槍可以左右30度轉(zhuǎn)動，那么每個機(jī)槍的控制區(qū)域是多大？這樣，自然而然地引入了扇形面積的計算，可以讓同學(xué)畫出機(jī)槍掃射的范圍圖形。這樣的例子結(jié)合所學(xué)知識，把枯燥無味的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的事例，提高了數(shù)學(xué)的生動性和趣味性，學(xué)生樂于接受。

二 利用生活情境，巧設(shè)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生積極思考，主動探究。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓問題與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不但能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，還會學(xué)會學(xué)以致用。例如，如圖1所示，有人從A走到B，假設(shè)步道寬為1米，那么總長度是多少。在講解這道題時，我是這樣講解的。大家在看NBA籃球比賽時，在中場休息時，服務(wù)員用扁平的拖把在地板上擦，假設(shè)拖把寬為1米，那么服務(wù)員每次把整個籃球場拖擦一遍，要走過多長的路程？又如，在教學(xué)“線段大小的比較”一節(jié)時，我假設(shè)了這樣一個生活情境，大家去汽車站乘車時，會發(fā)現(xiàn)車站的檢票口的墻上有1.1m、1.4m的標(biāo)志各畫一條紅線。這些紅線有什么作用呢？大家各抒己見。這樣引入線段的大小，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

三 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用多媒體輔助課堂教學(xué)，利用多媒體來激活學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生思維。例如在講解“勾股定理的逆定理”一節(jié)時，我利用多媒體播放了埃及的金字塔，利用動畫演示剖開金字塔的截面，顯示了正方形，我問同學(xué)們，在四千多年前，埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角三角形的有關(guān)知識，四千多年后的同學(xué)們，你們知道怎樣確定直角嗎？這樣利用了學(xué)生的好奇心理，吸引了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)迅速進(jìn)入到最佳狀態(tài)中。又如在八年級的《能得到直角三角形嗎》，我利用多媒體播放了幾個情境：（1）1971年11月15日尼加拉瓦發(fā)行了一組郵票，上面有著名的十大數(shù)學(xué)定理和公式。（2）中國人很早就利用了如圖2和“勾三股四，弦五”的原理。（3）埃及人利用結(jié)繩的方式來確定直角。

四 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)材料，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，分清數(shù)學(xué)教學(xué)不能完全等用于生活，不能喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生感到興趣，又能激發(fā)求知欲。情境的創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)化”。在講解“勾股定理”時，讓學(xué)生通過觀察直角三角形，三邊的關(guān)系，推出勾股定理，如圖3所示。三個正方形的三條邊分別是3、4、5。假設(shè)每個小正方體的面積為1，則通過查正方形的個數(shù)，就能得出三個正方形的面積關(guān)系，從而得到三角形的三邊關(guān)系。

圖2 圖3

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這項環(huán)節(jié)對于數(shù)學(xué)教師是非常重要的工作。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕