提高初中英語教學效率

《義務教育英語課程標準》（2011）明確了義務教育階段英語課程的性質是“具有工具性和人文性雙重性質”。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。英語課程改革的總體思路是建立以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。該課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，并將“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”定為六大課程理念之一。在初中英語教學中，該如何面向全體學生，提高教學效率，促進學生的發展呢？

一 研讀課標、教材，明確教學目標

教師應研讀課程標準，明確英語課程的總體設計思路是：以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面設計課程總目標和分級目標。這五個方面相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的跨文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平分為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程體系。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中學生設計的目標。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。

每學期開始，應通讀教材，了解教學進程，了解學期總目標、單元目標、課時目標。同時還應明確《義務教育英語課程標準》是對義務教育階段所有學生的最基本要求。

二 了解學生實際，促進學生發展

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師要通過問卷調查、訪談、課堂觀察，了解學生已有的知識基礎、相關的生活經驗、思維以及情感、態度與價值觀。分析學生共性的、個體的發展需求，依據需求分析設計教學，制訂滿足不同層次學生需要的措施。選擇適當的教學方式和方法，把握學習的難度，調動所有學生的學習積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

三 尊重學生人格，構建和諧師生關系

教育成功的秘訣在于尊重學生。教育活動是雙向的，教師尊重學生，才贏得學生的信賴和尊敬；學生尊重老師，教師的教育活動才會卓有成效。初中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀正在形成而尚未定型的時期，他們渴望了解他人，也渴望他人能了解自己。因此，教師要尊重學生、信任學生、理解學生，尊重并保護學生的自尊心，這樣才能在師生之間架起一座心靈的橋梁，成為學生的知心朋友，才能把學生的自尊心不斷轉化為上進的動力，轉化為改正缺點、糾正錯誤的動機，為學生鋪設臺階，使之不斷取得進步。

四 合理使用多媒體，優化課堂教學

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”多媒體課件在教學中加入了圖、聲、文等信息，使所提供的畫面生動形象、聲音優美、文字清晰，能將遠的拉近、虛的變實、抽象的變具體。它突破了以往教學內容單一化的學習信息呈現方式，使課堂教學生動化，形式新穎化，提高教學內容的表現力和趣味性，從而激發了學生學習英語的好奇心，豐富了課堂上學生的聽、看、做的體驗，使教學效果有明顯的提高。多媒體的使用加快了課堂節奏，加大教學密度，節省了大量的板書時間，為學生提供了更多的語言實踐機會。在使用多媒體課件的課堂上，教師仍然是主導，課件的演示過程即是教師對課堂教學情境的創設和控制，通過無聲播放、配音播放、畫面定格等方式，有針對性地對學生進行啟發、引導、講解或提問，促進學生積極主動地參與教學過程，營造出輕松活潑的課堂教學氛圍。課件突破了口語、文字、單項訓練的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象，而且所接受內容的重點、難點、練習題等可任意調用、重現，節省了板書或講解的時間，為新教材的知識鞏固騰出了時間，也能充分調用學生的觀察能力和記憶能力。英語課堂教學要培養學生的交際能力和觀察思維能力。利用多媒體課件集聲音、圖像、動畫、文字于一體的優點，可以在課堂上創設與現實生活相接近的情景，形象逼真有趣，使學生容易進入交際角色。

五 引導學生積極參與，體現學生主體地位

課堂教學實踐要體現學生的主體性，確保學生的主體地位。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，不斷激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在重要的位置，著力培養學生自主學習的能力，讓學生自主探索、發展，養成自主學習的習慣，真正達到“教是為了不教”的目的。學生需要在自主實踐、自我發展中提出問題，并在教師引領下解決問題；也應該發揮開放性教學的作用，因為開放活動與思維空間，有利于開放學生素質培養的思路和促進學生多元智能的全面發展。

六 運用評價的激勵作用，促進學生發展

教師的評價手段也是新課標中的重要內容。評價的目的是通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。教師在評價時應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，并關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。注意采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。因為正確的評價方式和積極的評價結果不僅有利于教師在觀察、分析學生表現的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況及時予以指導，還能加深教師對學生能力的認識和掌握，讓學生清楚地看到自己在學習過程中取得的進步與存在的問題，并不斷通過自我反思、自我提高來促進學習。

總之，教師要研讀課程標準，了解學生實際，不斷改進自己的教學，使教學面向全體學生，促進學生發展。

〔責任編輯：龐遠燕〕