信息技術情境教學的創設方法實例探索

隨著新課程改革的推進，在信息技術學科的教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率已經非常普遍，其中不乏優秀的設計，但是也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，設計的教學情境是牽強的，有的甚至是泛泛的，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到最佳的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。教學情境一定要遵循學生學習的心理規律，從學生已有的認知結構、生活經驗和學習環境出發，根據教學內容系統、科學的進行創設，重視在情境中獲得體驗，真正激發學生的求知欲，這樣才能提高課堂教學的有效性。信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面與其他學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。根據這幾年的教學實踐和經驗累積，筆者認為，信息技術教學中情境的創設還是有根可據，有方可尋的。

一 創設故事情境，激發學生學習興趣

信息技術這門學科如果沒有上級部門組織的考試，學生和家長從潛意識里就會不重視，這會給信息技術教學帶來困惑。但是隨著社會的發展，信息技術的運用越來越顯得重要，信息技術課程的開設也顯得格外重要了。那么，如何上好信息課，首先是要調動學生的興趣，俗話說：興趣是最好的老師，在信息學科教學過程中，創設故事情境，將有趣的故事融入到知識點中來，這樣既能激發學生的興趣，又能在故事情境中不知不覺傳授知識。

實例一：難以理解的概念、定義用故事來表達。

在教學過程中，教師會遇到這樣的困惑，信息學科很多概念定義有很多說法，從不同的角度可以表達不一樣的概念，甚至從字面意思來解釋也是千差萬別的。這時，老師不一定要講清這些名詞概念，最好的辦法就用故事來表達，讓學生在故事中去感受并理解它。比如信息課的第一節課是信息及其含義，有人說信息是有用的消息，有人說數據、消息所包含的內容和意義，還有人說信息是人們對事物了解的不確定性的消除或減少，更有人說信息是關于事物運動的狀態和規律。諸如此類的說法很多，那又如何讓學生去理解“信息”這個詞呢？教師可創設這樣的故事情境，播放一個廣告：一個酷男騎著摩托車在美國西部的公路上飛馳，突然摩托車壞了，這時他掏出摩托羅拉手機向別人求救，不一會兒，一個農民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了，這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息”。教師就這個故事追問：是什么使這個男子脫離了困境？學生在一片大笑中說出“信息”，從而也說出了本節課的知識點。

從這個故事情境創設中可以看出：通過有趣的故事和精心設計好的問題可使得這節課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學生的注意力，不僅調動了學生的興趣，還在不知不覺中傳授知識。

二 創設問題情境，激勵學生創作潛能

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發學生求知欲，讓他們尋根究底。

實例二：引導動畫呈現別樣的效果。

教師：前面學習制作了移動的太陽，我們不難發現這個太陽是沿著直線運動的。其實，太陽不規則的運動更形象，更逼真。讓太陽忽高忽低，忽遠忽近和我們捉迷藏的效果又如何實現呢？你們先動動腦筋嘗試一下。

學生：自己動手嘗試，但都沒能成功。有人提出把直線和角度結合起來，但沒有方法實現。

教師提示：在圖層區中有一個“引導動畫”工具，我們可以利用它來完成。注意只要在起始幀和結束幀中把太陽的中心位置和路徑的起點和終點重合即可。

學生開始根據教師的提示，參考教材進行探究，嘗試后發現，只要在原來動畫的基礎上加一個引導圖層就可以實現了，這個引導圖層就是可以用筆畫一條曲線作為設計運動路徑的。學生這時興趣高漲，做好的同學還油然而生一種成功感。最后教師總結“引導動畫”。接下來，在學生創作的時間里，有人制作了一群小鳥在藍天忽高忽低的自由飛翔的動畫，有人制作了小蜜蜂飛來飛去采花蜜的動畫。這種問題設計，讓學生帶著問題去學習，就打破了“老師講，學生聽，老師示范，學生模仿”的教學模式，從而讓學生把被動學習變為主動學習了，這樣既利于知識的理解和吸收，也利于教與學的互動，提高了教學效果。

三 創設任務驅動情境，激起學生動手欲望

任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

實例三：排序篩選解決生活問題。

教師：元旦假期快到了，小明一家想利用元旦假期出去自駕游，但是家庭成員的意見不一致，媽媽想控制經濟，要求總花銷在2000元以內，爸爸想到人文景點去看看，小明呢，當然最想到游樂場玩玩。讓我們來幫助他們確定適合的線路吧，于是要求學生討論。討論過后，老師和學生共同替小明粗略設計并用電子表格列出了十套游玩方案。那么要找到同時能滿足這三個人的要求的一條線路，就可以用到即將要學到的排序篩選來快速解決這個大難題。教師用創設任務驅動情境的方式緊扣學生的內心，激起了學生學習的欲望。

總之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創設新穎、有效的教學情境可以充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。我們要在教學設計過程中，多想點子，通過創設故事情境，調動學生興趣；創設問題情境，讓學生探究；創設科學情境，培養學生科學素養；創設任務驅動情境，讓學生動起手來，使學生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學生的學習狀態變得積極投入。如此一來，學習效果自然能得到大幅提高。

〔責任編輯：范可〕