閱讀教學

【摘 要】閱讀為個性化的習作搭建了平臺，教師要通過閱讀教學尋找方法把學生的創新思維激發出來，只有這樣，學生的文章才能活起來，才能寫出具有個性的習作。

【關鍵詞】閱讀 習作 個性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0081-02

一 發現問題

正值春天，我領著學生去野游，去之前我要求學生留心觀察看到的事物，并將仔細觀察到的美景用筆描繪下來。同學們興致勃勃地觀賞大自然的一草一木，我看到這些美景很自然地想到詩人楊萬里的詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”我當時想，學生一定會把這樣的春景描繪得栩栩如生，能把內心的情感寄托于景物之中。下面是一學生的習作片斷：

……藍藍的天，雪白的云。小鳥在枝頭歌唱。金黃的油菜花滿眼都是，蜜蜂忙著采蜜。綠油油的麥苗挨挨擠擠的，它的葉子像寶劍，蝴蝶在草叢中飛舞……

這次習作，本班其他學生的習作模式都與此差不多，色彩美被表達出來，所看到的景物也真實地描述了下來。習作雖不是千篇一律，但沒有把春天的活力描繪出來，體現不出習作的個性化。原因何在？

二 受到啟迪

在教學《蘋果里的“五角星”》這篇課文的時候，我和學生都受到了很大的啟發。這篇課文講述了常人切蘋果的方法是從底部向頂部或者從頂部向底部，鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方法“演示”給“我”看，“我”驚喜地發現蘋果有“五角星”，使人從中有了新的發現，從而揭示這樣一個道理：人的創造力來源于打破常規的思維方法。課文最后一句是這樣說的：“如果你想知道什么叫創造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法”。我趁機對學生說：“你們知道上次春游的作文寫得沒有新意的原因了嗎？”學生經我這么一問，許多學生眼睛一亮 ，有“柳暗花明”之感，隨即就有學生舉手說：“是我們沒有換角度去觀察事物啊！”是啊，我在指導的時候也常被常規所束縛。

新語文課程標準指出：學習的主體是學生，作為教師應根據學生的具體情況安排教學，作文教學也應該如此，要根據學生實際寫作水平及普遍存在的問題安排教學，進行引導。于是，我決定再次領學生出去欣賞美景，并設計了一些問題，要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意一些覺得新奇有趣或印象深刻的內容。

三 流淌思緒

在第二次帶領學生去野游時，我對學生說，上次，老師領你們去野外欣賞美景大家都很開心也很認真仔細，有了一定的收獲，現在我們再次去感受大自然的美，把和你上一次看到的、想到的有什么不同的及時和老師同學交流？在這些動植物身上你感受到生命力了嗎？是否感受到與我們人類有相似的地方？哪些精神是我們人類所沒有的，哪些是值得我們人類去學習？……你想到什么就及時說給同學聽，暢所欲言，彼此之間的交流也是學習感悟的過程。

我讓學生帶著問題去欣賞同一景物，在欣賞的過程中學生不停地將“新發現”向我傾訴：我走進田野覺得特別的輕松；藍天像老師溫暖博大的胸懷要擁抱大地的一切；白云像變魔術似的，儀態萬千；如果我是春風，我會把大地打扮得更艷麗；我佩服小草默默無聞的精神等。當我聽他們無拘無束地傾訴時，感覺到他們內心情感在汩汩地流淌，很是欣慰。下面分別是兩個學生的習作片段：

……同學們踏著輕快的腳步走出沉寂的校園，都深深呼吸了一口氣，邊走邊唱。搶先映入我眼簾的是一大片金黃的油菜花，芳香撲鼻，只見勤勞的蜜蜂在不停地采蜜，看著蜜蜂忙碌的身影我不禁想到只有付出艱辛勞動才會收獲甘甜的成果。綠油油的麥苗你追我趕似的瘋長，像要與油菜比拼，麥苗那種不甘落后的精神讓我覺得自愧不如，小鳥在枝頭歡快地歌唱。有的同學枕著膀子躺在草地上靜望著藍天，憧憬著美好的未來……

……和煦的春風，輕拂著我的笑臉。青青的麥苗，鋪滿了我的視野。醉人的花香沁透了我的心田。淙淙的流水，蕩滌著我的心靈。快活的蝌蚪，似快活的音符，含苞待放的花朵，孕育著我心中的夢想。仰望藍藍的天空，我期盼著“神七”遨游太空……

從上面兩個習作片段可以看出學生能有機地將視覺、聽覺、嗅覺等糅合在一起，將景物的色彩美與音律美、動態美與靜態美、內在美與外在的美等表述得淋漓盡致，動植物人格化了，使文章有形、有血、有肉、有魂，而且很具個性化，他們已經把感性化上升到理論化。通過我巧妙的引導，學生改變了角度進行觀察，開啟了學生創新的思維，從而激發了學生的寫作熱情。

四 提升理論

在語文課堂閱讀教學中，教師要注意讓學生積累素材，讓學生了解作品的寫作結構及特色，對經典名篇經久不衰的原因進行簡單的分析，課后多讀有益的書，上網查找所需的資料，多寫日記、常做筆記，使他們掌握一定的寫作技巧。在閱讀教學過程中要不斷地變換角度去引導學生看待問題，讓學生自己去發現問題，就像發現橫切蘋果里的“五角星”。當然，這里的發現不是布魯納所說的“發現法”

中簡單的移植。要善待每一個不同見解的學生，學生的創新思維是你始料不及的，我們要通過閱讀教學把他們的創新思維誘發出來，只有這樣，學生的文章才會活起來。這樣的過程是要體現人文精神的，這也是我們學習祖國語言的宗旨。這個過程也體現了雙主互助的活動的優越性，引導學生自己去發現有利于認識的上升和多思維的形成。作文教學時應該從多層面、多角度去引導學生體驗生活、享受生活、熱愛生活。在體驗中學習寫作，在寫作中讓體驗得以升華，使學生從自覺、自主到自能作文，這樣才能寫出具有鮮明個性的習作來。

〔責任編輯：范可〕