任務驅動法在計算機課程中的教學實踐研究

【摘 要】計算機課程有其自身特殊性，運用有效的教學方法提高教學效果，是廣大計算機教師關注的核心問題。本文就任務驅動法在計算機課程中的運用進行了探討研究，認為計算機課程教學中運用任務驅動法可行且能獲得良好的效果，并提出了操作實踐的具體方法與應注意的問題。

【關鍵詞】計算機課程 任務驅動法 方法應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0068-02

在我國高等教育大眾化進程不斷推進的形勢下，計算機課程作為絕大多數高校開設的基礎課程之一，教學中遇到了諸如教學設施有限、教學對象人數龐大、基礎參差不齊等新問題。如何采取有效的教學方法，提高課堂教學效果，從而實現課程教學目標，是教育教學領域永恒的課題。面對新形勢，采取怎樣的教學方法化解教學中遇到的難題，是值得廣大高職計算機教師探索的重要課題。基于此，筆者結合教學經驗，就高職計算機教學中采用任務驅動法的實踐做以下分析與探討。

一 任務驅動法內涵的解讀

在當前計算機課程教學實踐中，任務驅動法是將教學內容預先設計好，以任務目標完成形式展現給學生，使學生產生探索求知的興趣與動機，通過任務引導學生在問題解決過程中掌握相應的知識與技能。

任務驅動法教學符合探究式教學模式，可概括為：“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，以培養技能為目的的教學”。教學實踐操作中主要經歷以下幾個步驟：設計任務、提出任務、分析任務、完成任務、總結評價。

二 任務驅動法在計算機教學中的可行性

計算機課程相對于其他課程而言，有其自身的特點，它更加側重于知識的應用。因此，其主要目的在于培養學生動手實踐的能力，理論知識的傳授服務于動手實踐的需要。如何把復雜的理論知識化繁為簡，做到深入淺出，就需要計算機專業教師具備良好的專業素質。運用任務驅動法，有助于將課程知識體系分解為內在聯系緊密的不同“任務”，以利于學生更加容易掌握與理解課程理論知識，通過實踐，有利于學生培養學以致用的能力。因此，在計算機課程教學中運用任務驅動法，能將傳統的灌輸式教學模式向學生自主探究的方向轉變，提高了學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，能更好地實現課程教學目標和專業人才培養目標。

三 任務驅動法在計算機課程教學實踐中的操作方法

在計算機教學中運用任務驅動法使課程教學目標和學生學習目標十分明確。在某一堂課或某一學習階段，緊緊圍繞既定的教學目標，逐步實現目標。當然，一個“任務”的完成，并不代表學習過程的結束，而是會產生新的任務、新的目標。根據任務驅動法這一應用優勢，結合計算機課程的特點，在教學實踐中，其操作方法主要按以下幾個環節展開：

1.任務驅動法的操作步驟

第一，確定任務主題。根據教材內容和課時安排，進行任務的設計。在設計時，教師應從課程體系整體內容結構出發，對教材內容進行合理優化、分解與組合。應注意教學內容的內在邏輯性，“任務”只是服務于教學目標，要最大限度地避免知識點分散，知識系統性不夠的問題。

第二，分析任務。教學中實施任務驅動法，往往是將學生進行分組，并選出小組代表。教師在課程開始時，闡述了本次任務之后，就需要各小組組長帶領組員進行討論研究。應明確本次任務探索的知識目標，該采取怎樣的方法，充分利用已有知識基礎來達到目標。也就是要在“分析問題”的基礎上，提出“解決問題”的方法。

第三，完成任務。在各小組對任務進行實踐操作，解決問題過程中，教師應充分把握好指導的分寸。應鼓勵各組成員獨立思考，組員之間共同協作好，充分發揮才智，對問題進行研讀，尋求答案。當然，在遇到難題，或者任務本身設計中就需要教師的適度指導，就是應不失時機地進行指導，協助學生共同解決問題，完成任務。

第四，任務評價。任務完成之后，教師的及時總結與評價十分重要。針對任務驅動法的評價方法是多種多樣的，可以采取學生自評、學生互評的方法；在具體操作時，可以將評價考核分為上機實踐考核、日常考核以及理論考核這三種。要做到既有每一個小任務完成后的評價，又有某一階段，比如學期期中的總結與評價。評價考核是發現教學中存在的問題，改進教學的重要手段。

2.任務設計應注意的問題

第一，實用性和知識性結合。在計算機課程教學中運用任務驅動法，應注意教學目標明確，教學內容清晰，教學重點突出。任務設計必須在遵循這一原則下，要能充分融合學生應掌握的知識和技能，堅持實用性與知識性的結合。

第二，任務啟發性。設計的任務應能夠培養學生的思維能力和創新意識。讓學生主動去思考、摸索，防止其思想僵化，需要在任務設計過程中注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探究式學習方法去獲取知識與技能的能力。

第三，任務差異性。從計算機課程教學對象來看，往往由于學生本學科基礎知識參差不齊，因而不能忽略這種差異性的存在。任務只有體現層次性，學生才能在學習過程中做到循序漸進，逐步提高。所以，在設計任務時要避免任務統一化，從而體現因材施教的原則。

從筆者的教學實踐體會來看，在計算機課程教學中運用任務驅動法，能獲得良好的教學效果。比如能增強學生學習效能感，調動學生學習積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。但同樣也存在一些需要避免的問題，比如知識點分散、知識系統性不足的問題。因此，在實踐操作中，需要我們教師運用智慧，巧妙解決，所謂“教學有法，教無定法”。

四 結束語

綜上所述，高校計算機課程中采用任務驅動法能夠有效改革傳統的灌輸式教學模式，提高學生的學習積極性，培養學生對實際問題的處理能力，增強學生與人溝通的能力和團隊意識，有效地建立了課堂與實際工作的聯系。這不僅有利于教學目標的順利實現，更有助于學生獲得全面的發展。

參考文獻

[1]孫朝暉.任務驅動教學應把握好的幾個環節[J].教育革新，2007（8）

[2]許劍良.計算機教育中綜合素質培養的探討[J].科技資訊，2008（34）

〔責任編輯：范可〕