思維導圖在雙語課程教學中的應用

【摘 要】本文首先論述了雙語課程教學中存在的問題，之后探討了使用思維導圖進行雙語課堂教學，可以提高教學效率，增進理解和記憶能力，并從三個方面論述了思維導圖在教學中應用的可行性和價值。

【關鍵詞】思維導圖 教學應用 雙語課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0064-01

一 思維導圖的概述

1.思維導圖的定義

思維導圖，又叫心智圖，由英國人托尼·博贊于20世紀60年代首創，它是表達發射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖通過運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.思維導圖的運用

作為幫助學生認知的工具，思維導圖在美國的中小學教育中得到了廣泛的應用。許多公司或組織，諸如IBM、微軟、匯豐銀行、摩根大通，以及英國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域，都廣泛應用思維導圖。我國目前逐漸重視對思維導圖的研究和應用，尤其在教育教學領域應用較多。2006年6月，中國管理科學院的教育研究所設立了腦圖英語教育研究中心。香港浸會大學、香港大學等都有開設與Mind-Mapping相關的課程。上海師范大學、北京師范大學網絡教育實驗室等已有眾多相關的教學改革項目。

二 目前雙語課程教學中面臨的問題

1.老師上課力不從心，學生吸收效果差

盡管老師查閱并準備了大量資料，但在課堂上用英文表述出來時，收效卻甚微。如果因為英文課件和表述造成學生很難學到課程要求掌握的專業知識，老師不得不用中文再表述一次，以方便學生理解。這樣一來，寶貴的課堂時間出現重復浪費的情況，于是雙語課會尷尬地變成內容稍微專業一點的英語閱讀課，最終導致雙語教學的實際效果背離了雙語教學的初衷。

2.課堂不生動，學生學習興趣欠缺

當學生面對一堆沒有排列規律的生詞和教材上動輒幾百上千的英文單詞時，學習的興趣就會有相當程度的挫敗，于是會出現排斥課堂教學的心理。傳統的線性表達的標準化筆記使得大量文字埋沒了關鍵詞，而單純的英文單詞記憶又缺乏大腦興奮度，不能有效刺激大腦，不易于記憶，所以造成學生既沒有預習的興趣，也沒有課后總結復習的習慣。

3.學生欠缺溝通和協作

由于雙語課程既有英文信息又有專業理論知識，所以在雙語課程的教學上，出現老師單方面教授的情況較多。如老師領讀單詞，老師提示學生關鍵詞，老師將課件內容用英文表述一遍再用中文復述一遍等。在這種情況下，老師在課堂上的引導作用相對淡化了，學生在課堂上的溝通協作能力的培養也容易被忽略。

三 思維導圖在雙語課程教學中的應用思考

1.組織知識點，勾勒課程內容結構圖

各知識點可以用思維導圖繪制出來，展現在學生面前的即是幾個簡單的關鍵詞，學生只需認識幾個英文單詞就可以掌握知識結構了。另外，學生可以根據自己的水平將知識點的內容細分、發散，從而掌握概念網絡和概念間的聯系。

2.用圖解工具彌補傳統的線性筆記的缺陷，活躍學生的課堂思維

傳統的線性筆記的弊端具體表現在：埋沒關鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效刺激大腦。而思維導圖，相對于傳統線性筆記的優勢作用表現在：只記憶相關的詞、只讀相關的詞、復習思維導圖筆記，集中精力于中心問題、重要的關鍵詞更為顯眼、關鍵詞可靈活組合、改善創造力和記憶力和易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想。最終，大腦不斷利用其中技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物，鼓勵思想不間斷地流動。

3.實現小組協作討論，完成集體創作

要改變課堂互動積極性不夠的問題，首先就要將注意力全部集中到討論的中心話題上來，這點正是思維導圖可以解決的問題。如在老師的引導下，選擇需要討論的中心問題或案例，學生分小組學習并將討論結果用思維導圖畫出來。由于思維導圖的特殊性，中心議題始終都是出現在中央，而討論的內容根據中心的關鍵詞慢慢發散，這樣一來，英文水平較差的學生，只需發散到第二層就可以了，對于英文水平更高的學生來說，可以在此基礎上繼續發散思維下去。結果，無論英文水平如何，大家都有份進行參與，也可以方便地在圖上對描述內容進行修改和補充，并在各組之間交流討論結果。

四 思維導圖在雙語課堂教學中應用的展望

關于思維導圖，如文章開始闡述的一樣，已經廣泛地運用于很多行業和不同的人群，因為思維導圖的應用可以讓教、學快樂而有效。不過，雙語課程中采用思維導圖，始終是一個雙向的過程。目標不是簡單地以思維導圖的形式復制教材內容，它需要學生運用其自己的專業知識和理解力去開發學生的空間智能。所以，將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕