培養學生自我教育能力的幾點思考

【摘 要】培養學生自我教育能力是時代發展的需要，是個體健康成長的需要，也是加強學校德育工作和全面推進素質教育的需要。自我教育能力，即自己教育自己和提升自己本領的能力，它主要包括自我認知、自我習得、自我調控、自我發展四種能力。培養學生自我教育能力，必須堅持雙主體性、實踐性、漸進性和時代性四條原則。

【關鍵詞】培養 學生 自我教育能力 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0022-03

一 培養學生自我教育能力是時代的呼喚

1.培養學生自我教育能力，是時代發展的需要

21世紀是知識經濟的時代，即以知識和信息的生產、分配、傳播和利用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱的經濟時代。這個時代具有以下特點：（1）人類創造的知識急劇增長。據統計，人類近30年創造的知識大約等于過去2000年的總和。同時，科學技術轉化為現實生產力的速度越來越快，數量越來越多，質量也越來越高。（2）知識陳舊率的周期日益縮短。農耕時代，許多知識幾百年甚至上千年才更新一次；而當代，十幾年甚至幾年就更新一次。（3）經濟全球化、世界一體化趨勢日益明顯。通過貿易、資金流動、技術創新、信息網絡和文化交流，使全球市場經濟進一步形成，各國之間正在形成一種相互依賴的關系。（4）生活方式多樣化和思想觀念多元化已成大勢所趨。（5）時代變化的節奏加快，社會發展迅速。（6）強調“以人為本”，呼喚人的主體精神和個性，尊重人、理解人、追求平等和維護人權，已成為全世界共同的呼聲。

任何事物都具有兩面性，市場經濟運行模式和高新技術的飛速發展在給社會發展帶來巨大進步的同時，也帶來了諸多社會問題。（1）在市場經濟中，經濟與社會發展的動力不是善良、公正和奉獻精神，而是利己心、競爭和對財富的欲望。在追求利益最大化的過程中，利己心和對財富的欲望得以充分張揚，導致了極端個人主義、拜金主義和享樂主義的盛行。（2）由于文化的多元性和社會生活的速變性，各種各樣的生活方式，形形色色的價值取向，同時并存并變化迅速，加大了人生選擇的難度。同時，隨著世俗化和功利化日成風氣，導致了意義世界的消解和理想主義的式微。（3）信息技術的負面影響嚴重。

信息技術的迅速發展，大大推動了生產力的發展，促進了經濟繁榮和社會進步。但信息技術帶來的負面影響也不容忽視：（1）網絡作為高科技信息庫，在給人們帶來大量有益知識信息的同時，也產生了大量的知識垃圾并制造了嚴重的文化污染。（2）網上發布信息不受限制，信息安全因此成了問題。計算機病毒、電腦黑客時時威脅著信息系統的安全。（3）在網絡交往中，由于交往對象的社會角色是虛擬的，具有間接性、面具性和匿名性的特點，直面的道德輿論抨擊和法律約束就難以進行。這種道德和法律的無能為力，會使交往對象產生一種肆無忌憚、為所欲為的心理放縱感和無責任感。（4）網絡信息技術會導致人際關系冷漠。隨著計算機和現代通訊的普及，新的在家上班族已經出現。另外，由于網絡內容包羅萬象，對人們具有極大的吸引力，也產生了一大批離不開電子屏幕的“網迷”。在家上班族和網迷們長期滯留在數字化在線空間中，導致了面對面直接交流的減少和群體內部相互理解、關心的削弱，從而使人際交往疏離，人際關系淡化，人情冷漠。

綜上，21世紀是一個科學技術發展迅速、社會生活日新月異、生存競爭異常激烈、機遇與挑戰同時并存的新時代。這個時代呼喚主體精神和獨立人格，一個有較強自我意識和較高自我教育能力的人，才能適應這一社會發展的需要。

2.培養學生自我教育能力，是個體健康成長的需要

上海華東師范大學基礎教育改革研究所所長葉瀾教授曾說：“每個人只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活著的人都能體會到的樸素真理。”一個人，無論是環境的適應，還是知識、能力的習得，抑或是事業的成功，都得靠自己拼搏、奮斗，即靠自己不懈的努力。而他是否努力以及努力的程度，與其自身的綜合素質密切相關，而其綜合素質的水平又與自我教育能力成正相關。凡是綜合素質水平比較高，社會適應能力比較強，事業成功，生活幸福的人，其思想品德都能自修自煉，其人格都能自尊自愛，其信念都能自信自堅，其事業都能自立自強，其言行選擇都能自擇自律，其知識技能都能自學自進，其自我評價都能自查自省，其心態都能自控自衡，其情感都能自適自悅。由此可見，一個人的自我教育能力，就是他生存和發展的能力，一個人自我教育能力的水平，就是他生存和發展的水平。

現代科學證明，一個人健康成長的關鍵期是青少年時代。青少年時代是人腦機能發展、良好學習和生活習慣養成的關鍵期，是由形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵期。青少年時代，朝氣蓬勃，樂觀向上，思維敏捷，接受力強，可塑性大，在這個成長關鍵期適時地進行自我教育能力培養，教育青少年學會自己教育自己，自己提升自己，這就等于為他們飛向藍天插上了翅膀。

3.培養學生的自我教育能力，是加強學校德育工作和全面推進素質教育的需要

思想品德在人的素質結構中具有定向、動力、支配和調解的作用，是人素質中的“靈魂”。由于思想品德素質在人的素質中的“靈魂”地位，決定了擔負塑造人“靈魂”職能的學校德育處于素質教育的核心。而抓好德育工作，培養和提高學生的自我教育能力是重要的手段。20世紀60年代以來，世界最具有影響力的道德教育理論，如認知發展理論、價值澄清學說、人本主義道德教育理論等，都十分強調在倫理教育中重視學生的獨立思考，主張提供更多的機會，讓學生通過自己的實踐和理性思考，自己教育自己。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視學生的自我教育，他極富創造性地提出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”學生自我教育，是蘇霍姆林斯基全面和諧發展教育理論的一個重要組成部分。由于傳統教育的深遠影響和應試教育選拔機制的急功近利，教師在對學生的倫理教育中，往往強調灌輸，強調讓學生盲目地接受和無條件地服從，忽視甚至根本無視學生的主體性存在和主動性，學生的自我教育能力在“育德”過程中的重要作用沒有得到很好發揮，影響了德育的實效性。因此，研究和開發學生的自我教育能力，使學生自己學會做人、學會求知、學會健體、學會健心、學會審美、學會實踐、學會創造、學會生活，是增強德育實效性和全面實施素質教育的需要。

二 自我教育能力的界定及其分類

從心理學的角度講，能力是人順利完成某種活動所必需的個性心理特征，簡而言之，能力就是本領。自我教育能力，就是自己教育自己和提升自己的本領。自我教育能力作為能力的一種，是一個復雜的體系。關于這一體系的結構，即構成因素，因出發點、立足點、側重點或要說明的問題不同，目前尚無一致的分類。本文只能在人們通常理解的一般意義上，就構成自我教育能力的主要因素，予以概括說明。筆者認為，自我教育能力主要包括自我認知能力、自我習得能力、自我調控能力和自我發展能力四種。這四種能力有區別，也有交叉，互為因果，相互促進，共同作用于主體自身。

自我認知能力，即自我觀察、自我分析、自我評價的本領，它主要是指對自身的社會地位、社會歸屬、社會權利和義務以及自我思想意識、政治態度、道德風貌、知識水平、從業能力等的認識能力。自我認知能力越強，對自己的定位就越科學，也就對自身的設計、開發和利用更合理，達成目標的可能性就越大。

自我習得能力，即自我學習并獲取知識練就技能的本領。這里的“習得”（即學習），不是狹義的學校中學生對給定知識技能的學習，而是廣義的人類個體以個體經驗的方式對人類經驗吸納、加工進而內化為自己的思想意識，再轉換外化為行動的以認識和適應環境的全過程。凡是以個體經驗的方式發生的個體適應都是習得，它涵蓋了個體學習、生活和工作的方方面面。自我習得能力越強，其適應環境和生存的能力就越強。特別是現代社會，終身學習和學習化社會的出現，自我習得能力是學會生存的前提。

自我調控能力，即自我調節、自我控制的本領。自我調控是個體在自我認知基礎上對自身心理與行為的主動掌握，是主體能動性的突出體現。自我調節和控制主要表現在兩個方面：（1）發動，即發動那些有利于實現自己預期目標的思想、情感和行為；（2）制止，即制止那些不利于實現自己預期目標的思想、情感和行為。自我調控能力屬于意志范疇，自我調控能力越強，其意志品質就越優秀；意志品質越優秀，其自我發展能力就越突出。

自我發展能力，即自我完善、自我提升的本領。它主要包括自我設計、自我開發利用、自我激勵和自我超越等能力。自我發展能力最集中的體現是創新思維能力和開拓踐行能力。特別是在高新科技飛速發展的知識經濟時代，創新思維能力和開拓踐行能力是優秀人才的重要素質。

三 學生自我教育能力培養必須遵循的原則

培養學生自我教育能力必須遵循的主要原則有以下四點：

1.雙主體性原則

雙主體性，就是在實施學生自我教育能力培養的過程中，教師和學生都是主體，即教師是教育主體，學生是受教育主體。兩者在相互理解和尊重對方主體地位的前提下，在互動互促的過程中實現教育目的。雙主體性避免了“教師中心論”無視學生存在和“學生中心論”輕視教師作用的弊端，強調兩個主體性一起抓。在培養學生自我教育能力的過程中，教師的主體作用在于：教師是組織者、指導者、幫助者和評價矯正者，對整個習得活動起著矯正方向、調整內容、激發動力、教給方法的作用；學生的主體作用在于：學生是學習的主人，在習得過程中主動思考、探求、辨析、選擇、體會、反思、認同。只有承認在教育過程中教師和學生都是主體，都是具有生存的目的性、認識的自覺性、實踐的自主性和展示自身理想的創造性的生命個體，才能各自找準自己的位置，明確自己的責任和義務，實現角色認同，從而激發各自的能動性。

2.實踐性原則

學生自我教育能力的提升，本身既是一個“身習”“習行”的實踐過程，同時也是“身習”“習行”的實踐結果。只有當教師培養的學生具有提升自己的踐言、踐行能力時，培養目標才算實現。據此可以說，學生自我教育能力培養的目標從本質上是實踐的，培養的過程本身就是實踐的，而檢驗培養結果的唯一標準還是實踐。因此，致力于學生自我教育能力的培養，必須重視和突出實踐性，抓好實踐環節。突出實踐性，一是要教育學生樹立“實踐第一”的觀念。只有大膽實踐、不斷實踐、反復實踐，才能吸取經驗、修正錯誤、養成習慣、形成能力。二是要努力創設有利于學生踐行的情境，引起學生興趣，激發學生要親自干一干、試一試的踐行沖動。三是創造條件、提供方便，給予全方位的支持和鼓勵。四是老師要身體力行，言傳身教，起到示范作用。

3.漸進性原則

自我教育能力是伴隨自我意識產生，并隨自我意識發展而不斷提高的，它是一個由簡單能力到復雜能力、由單項能力到多項能力的從低層次向高層次逐漸提高的過程。

在培養學生自我教育能力的過程中，貫徹漸進性原則，就是要遵循學生自我意識成長的規律，堅持循序漸進，不管是培養內容的確定，還是培養方式方法的選擇，都要力求由淺入深、由簡到繁、由低級到高級循序漸進，逐步提高。處于兒童期的小學低年級學生，自我意識發展水平低、獨立性差、模仿性強、思維具體、依賴教師，這一時期學生自我教育能力的培養，就要具有具象性、簡易性、易接受性，要從學生身邊的事情做起，要求學生自己的事情自己做。處于青少年時期的小學高年級學生、初中學生和高中低年級學生，自我意識迅速發展，獨立性不斷增強，他們不愿按照外部規范校正自己的行為，樂于遵守他們自己認定的原則和方式。這一時期學生自我教育能力的培養，就要伴有相當的理性說教，要授之以知，動之以情，曉之以理，導之以行并重，啟發其自覺性，尊重并培養他們的獨立性和自尊心，強調自尊、自愛、自強、自立。處于青年期的高中學生和大學生，特別是大學生，自我意識已發展到相當水平，已有了較強的自我評價、自我調控能力，道德意志力也明顯提高。對他們自我教育能力的培養，應更強調激發其內驅力，強調自我的“內鑄靈魂”和“外塑形象”，強調人格塑造和自我完善；應采用點撥和提示的方式，引發他們自己思考和采取行動。

4.時代性原則

人是社會的人，時代的人。每個人都無一例外地被規定在特定的時空內，因此其個性品質都無一例外地具有時代的特征。總體而言，一代人自我教育能力的形成，無論從內容到形式，抑或是從速度到結果，都受制于他們所處的時代。因此，在致力于學生自我教育能力培養的時候，必須從現實出發，從社會發展實際需要出發，堅持時代性原則。首先，要不斷調整和充實培養學生自我教育能力的內容。比如，網絡世界出現的法律和道德真空現象，就要加大學生自控能力和“慎獨”能力的培養；長期的人機對話所導致的人際關系淡化和人的心理障礙，就要加強心理健康教育和提高學生的自我調適能力。其次，充分利用現代信息技術和采用新的教育方法，改變傳統的培養模式。目前，國家和不少地區相繼建立了德育網絡，開發了大量的德育軟件，為培養學生自我教育能力提供了許多便捷的條件。教師在充分利用這些條件的基礎上，還要深入研究傳統教育和傳統德育向互聯網轉型的新途徑、新方法，提高其培養效能。

〔責任編輯：高照〕