學(xué)前兒童全語言教育的必要性與可行性分析

【摘 要】全語言教育是一個從20世紀(jì)90年代開始興起的語言教學(xué)方法，其教育目的旨在改進(jìn)語文教學(xué)。雖然全語言教學(xué)的運動在北美可視為是對字母拼讀法教學(xué)的反思，但當(dāng)全語言教學(xué)概念傳入中文的語言教學(xué)時，其內(nèi)涵及意義上都有一定程度的改變。因此學(xué)前兒童全語言教育作為全語言教育的啟蒙階段，其必要性與可行性都值得探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 全語言教育 必要性 可行性

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0170-02

美國語言學(xué)家Ken Goodman是全語言教育最早的倡導(dǎo)者之一，他最早給的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。”他指出，全語言教育這種教育哲理是基于對若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點。他主張語言是整體的，由語意、語形、語詞組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在語言學(xué)習(xí)時，只有先認(rèn)識完整的話語，然后才認(rèn)識整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。也就是說，語言學(xué)習(xí)是一個從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過程。全語言教育強(qiáng)調(diào)對語言、學(xué)習(xí)者及教師的尊重；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的重點是真實的言語及語篇的意義而非語言本身；全語言教育鼓勵學(xué)習(xí)者為了自身的目的，使用各種形式的語言和文字，而且能勇于冒險嘗試。

在中國，傳統(tǒng)教育把語言的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個范疇，而根據(jù)全語言的理念進(jìn)行語言教學(xué)時，不該將語言分割成不同的部分，然后分別教學(xué)，應(yīng)將語言視為一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者通過親身的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。

因此，對幼兒全語言教育在中國推行的必要性與可行性進(jìn)行探討是很有必要的。

一 幼兒全語言教育在中國推行的必要性

第一，從語言學(xué)上看，語言學(xué)習(xí)是在真實的情境下，通過交際與互動實現(xiàn)一個意義構(gòu)建的過程。兒童的語言行為只有參照特定的語境，在特定的條件下才有意義。這就要求幼兒園在進(jìn)行語言教育時，要注重全語言教學(xué)，使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具整體性、實用性。

第二，從兒童的認(rèn)知發(fā)展來看，兒童內(nèi)化語言信息的方式與成人不同，是由兒童的認(rèn)知模式和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定的。兒童的元語言水平低，他們可以利用包括語言在內(nèi)的任何形式來表達(dá)，比如圖畫、音樂、表情、手勢等。此外，兒童在感知寓言詩時通常采用整體感知，而往往忽略細(xì)小的、不易引起注意的部分，這一點表現(xiàn)為兒童總是過度概括地使用語言。這充分說明了幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，注重的是語言的意義，而不是語言的形式。

第三，從幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展階段來看，縱使眾多心理學(xué)家、教育家對幼兒語言獲得方式產(chǎn)生各種理論，如模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)換生存說和認(rèn)知說等，但各理論流派都不否認(rèn)嬰幼兒期是獲得語言的最佳時期。然而，與嬰幼兒期要掌握口語是世人的共識相對的是，是否應(yīng)該讓嬰幼兒學(xué)習(xí)書面語至今仍沒有定論。大量實驗證明，嬰幼兒時期完全能夠認(rèn)識、理解和記憶“抽象的設(shè)計院符號”（中國文字具有形象性），而且識字閱讀對口語發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用，幼兒期是對文字符號的敏感期，初步認(rèn)字可以輕松地為小學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。綜上，全語言教育在幼兒園的推行是很有必要的。

第四，從時代發(fā)展的要求上看，世界范圍內(nèi)的信息革命和高科技的發(fā)展使得國與國之間的距離大大縮短，因此對語言有了更高的要求。不僅要能聽、說、讀、寫本國通用語言，還要能對一門或一門以上的外語駕輕就熟；不僅要能快速獲取文字符號資料中的信息，還要能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果。這就要求教師要注重全語言能力的培養(yǎng)，不可偏廢。

第五，從教育方向上看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確地把對幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系中，指出在重視學(xué)前兒童聽說等口頭語言能力發(fā)展的同時，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在此背景下，以全語言教育理念指導(dǎo)幼兒早期閱讀成為一種趨勢。

二 幼兒全語言教育在中國推行的可行性

第一，幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學(xué)習(xí)過程，這意味著在幼兒園有較長時間和重視度的早期閱讀可作為全語言教學(xué)的重要途徑之一。早已有研究表明，兒童語言的發(fā)展過程是以完整的方式呈現(xiàn)出來的，只要在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中遵循兒童語言發(fā)展的過程和規(guī)律，就能比較順利而有效地對幼兒進(jìn)行全語言教育。

第二，全語言教育是與加德納多元治理理論、埃爾斯感知覺統(tǒng)合理論、布朗芬布倫納教育生態(tài)系統(tǒng)理論的契合。首先，加德納的多元治理理論認(rèn)為每個人的智能都受其遺傳、生理成熟和社會文化及個性的影響，都是獨特的，都有自己各自的特點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己獨特的認(rèn)識世界的方式。兒童尤其如此，他們可以用100種語言（對話、肢體動作、繪畫、泥塑、歌聲等）來表達(dá)自己，他們看待世界是整體的，因此，幼兒已具備接受全語言教育的能力。其次，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，要做到手腦并用、身心協(xié)調(diào)，就必須對感知覺進(jìn)行統(tǒng)合，而對兒童最終的學(xué)習(xí)方式——各種活動基本是通過口頭語言、肢體動作、表情、各種藝術(shù)形式來完成的，這對老師進(jìn)行全語言教學(xué)方式的多樣性提供了便利和基礎(chǔ)。最后，布朗芬布倫納提出的教育生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。也就是說，發(fā)展的個體從直接環(huán)境到間接環(huán)境的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。因此，生活的、整合的、統(tǒng)一的、系統(tǒng)的兒童生活全過程是進(jìn)行全語言教育最直接、最有效的教材。

第三，自20世紀(jì)70年代全語言教育產(chǎn)生以來，經(jīng)過歐美近20年的探索實踐已成為西方兒童語言教育界的一種重要理論，隨后波及國際學(xué)前教育界，引發(fā)世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，至今已近半個世紀(jì)。由此可見，學(xué)前全語言教育有著豐厚的實踐基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可行性與操作性。

隨著幼兒教育在國內(nèi)的興起，其五大領(lǐng)域的研究也越來越細(xì)，語言作為其中的一部分，也在與時俱進(jìn)，曾經(jīng)的語言教育也在逐步改革，邁向全語言教育。全語言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果茨基的相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上指出，任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議將不同的符號系統(tǒng)交叉運用到兒童語言學(xué)習(xí)的過程中來。它雖然沒有提出固定的模式和方法，但這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用，對當(dāng)前我國幼兒園語言教育教學(xué)的改革起到了積極的推動作用。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕