“動”起來，讓數學課堂更精彩

“互動”從字面上廣義理解為：“互”是交替、相互，“動”使其作用或變化，“互動”就是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。越來越多的教師將“互動”運用于課堂教學，特別是在小班課堂教學中尤為多見。小班最本質的優勢是班級人數少，學生受教育的時間、條件得到改善，這為課堂教學中的互動提供了非常有利的條件。下面結合筆者的教學實踐談談在小班化數學課堂教學中踐行互動教學的一些策略。

一 師生互動，共同完善與發展

教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。怎樣的師生互動才是真實有效的？怎樣的師生互動才會給課堂帶來精彩？我們應營造怎樣的師生互動氛圍呢？

1.民主和諧的氛圍——師生互動的場所

教師應由一個教導者轉化為合作者。教師要用平等的眼光看待學生，不用教師的權威讓學生作為被動的接受者，而是用知識的魅力來吸引學生、征服學生。我在數學課堂上第一次與一年級新生會面時，沒有急于從講數學知識開始，而是先用聊天的方式與學生進行交流，讓學生們很放松。接下來是我的自我介紹，通過這樣的課堂導入使師生之間產生了情感上的互動，使師生關系變為“學習共同體”的關系，提高了師生交往的質量，形成了“情感共鳴，思維共振”的民主、和諧的學習氛圍，為師生互動提供了一種心理場所。

2.多元的評價——師生互動的保障

在小班化教學中，教師要多用激勵、善用欣賞，運用多元的評價來使課堂的氛圍一直處于興奮狀態，使學生想說、愿說、愛說、會說。

常用的評價方式有：（1）言語評價：多用于對低年級的學生，“你的回答非常完整！”“你的思考方法與眾不同！”“你真棒！”雖只有一句話，但對于學生來說是老師對自己真誠的肯定，大大提高了學生學習的積極性。（2）競賽評價：采用學習競賽的形式，根據學習時間和內容開展競賽。如一年級新生開展“寫數字競賽”；二年級學生開展“數學與生活”的繪畫比賽；中、高年級學生開展“數學日記”的征文競賽……這樣的評價不僅是知識的檢查與反饋，同時是一種情感的交流與溝通。這樣的評價，會使學生處于積極的學習情緒狀態，有利于學生智力潛能的發揮。（3）家校聯系評價：小班的孩子每人都有一本家校聯系本——《心之橋》，它是教師與家長溝通的橋梁，能幫助教師了解學生在家的表現，還能幫助家長了解孩子在校的學習狀況。家校聯系本記錄學生每天的作業、老師對他的評價、家長對學生在家情況的反映等。

二 生生互動，共同學習與進步

生生互動是指在課堂教學中，學生敢于發表自己在學習活動中的見解和主張，并敢于對其他人的見解發表自己的觀點，從而形成課堂討論的氛圍，達到共同進步的目的。

同查共糾。在學生進行鞏固練習時，可以讓學生兩人或四人一組講一講自己的所想、所做；在認真聽的基礎上給予對或錯的評價，并且說出錯在哪里。這樣，不用教師的“千言萬語”就能達到很好的教學效果，使學生在互動過程中更加想學、會學，從而掌握知識，形成能力。

同評共議。學生間的評價是最直接、最實事求是的。學生首先通過思考后才能給予別人評價，這樣既訓練了學生聽的辨析理解能力又訓練了其口頭表達能力。教師適時地組織學生互評，同桌、小組、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學生在評價的過程中學會正確對待他人、欣賞他人，從而認識自我，建立信心。

三 與環境互動，提高課堂的實效

小班化的教室不僅是學生學習的場所，更是學生生活、活動的空間。在這里，教室有形狀多樣的課桌、圖書角；每個人還有抽屜式的小柜子；還有供全體學生用的大黑板、小黑板……教室環境的學習化功能得到了很好的體現。

1.舒展的空間是互動的舞臺

小班教學由于教室空間相對寬敞，孩子們不僅能在課間自由活動，在課堂上小組之間“串門”也不會有磕碰的情況出現。單位空間上的優勢，給小班孩子提供了最特別的財富。如教學一年級上冊的統計（分一分、排一排、數一數）時，課的最后設計一個全班性的統計活動，每人選擇一種自己最喜歡的水果，按學號順序，每人把圖片貼到黑板上來，然后進行統計。這一活動讓每個學生都活動起來，都能參與其中，極大地調動了學生的積極性，使學生全身心地投入到學習中去。

2.會“說話”的墻壁是互動的陣地

利用教室的白色墻壁，適時張貼學生的各類作業、手工作品等，用以激勵孩子相互交流、不斷學習。讓教室里的墻壁與學生的學習進程互動起來，可以與正在進行的學習活動結合起來。如學習了圖形，就用三角形、正方形等在教室里拼貼出變幻多樣的圖……使學生受到無聲的教育。

小班化互動的教學課堂是師生心靈對話的舞臺；是生生合作交流的平臺。小班化課堂教學中的互動不是表面的、外在的，而是教師通過因材施教，及時反饋調整，學生積極思考問題、合作交流，使課堂真正動起來，且動而有序，動而不亂。這才是內在的、深層次的、具有積極作用的互動。

〔責任編輯：龐遠燕〕