在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中運(yùn)用人文化批語的嘗試

【摘 要】作業(yè)是在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的一個(gè)窗口。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，實(shí)行人文化的評語，是新課程改革理念的本質(zhì)所在，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同程度地和諧發(fā)展的重要手段。本文根據(jù)新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，對人文化的作業(yè)評語方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 人文性 作業(yè) 評語

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0148-02

長期以來，對于批改作業(yè)，教師們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，或用單一的“優(yōu)、良、中、差”來劃分等級。這種單一的模式對于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但是枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，學(xué)生對批改后的作業(yè)，基本上是只看成績，并不加以反思。因此，對作業(yè)批改評語進(jìn)行改革和創(chuàng)新，顯得十分必要。根據(jù)新課程改革的理念和素質(zhì)教育的要求，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用人文化評語，既可以彌補(bǔ)以往批改方法的不足，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，還有利于師生情感的溝通，形成和諧、融洽的師生關(guān)系。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)在小學(xué)作業(yè)批改中運(yùn)用人文化評語的嘗試與體會。

一 以情激勵(lì)，維護(hù)學(xué)生自尊

教師充滿情感的評語，不但有利于師生之間構(gòu)成和諧的關(guān)系，而且，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

對于有獨(dú)特見解的學(xué)生，可以用“富有創(chuàng)造”、“解法巧妙”、“肯動腦筋”等簡潔的評語肯定成績，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感到成功愉悅，繼續(xù)努力。對于聰明的“小馬虎”可以給如下評語：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。”而當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以寫：“別灰心，這次沒寫好沒關(guān)系，下次努力，你一定會進(jìn)步的！”在需要重寫的作業(yè)上，不要生硬地寫上“重寫”，換一種說法，寫上：“再寫一遍，肯定會好一些的”。

如簡便運(yùn)算作業(yè)中，一位學(xué)生把“378-136+164”以如下方式進(jìn)行計(jì)算：390-136+164=390-（136+164）=390-300=90。

這是學(xué)生沒有效掌握運(yùn)用運(yùn)算定律，受思維慣性影響而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。筆者在評語中并未“鐵面無私”地寫上“錯(cuò)誤”兩字，而是寫上：“你很有想象力，但為了算出正確的結(jié)果，請按運(yùn)算順序法進(jìn)行檢驗(yàn)，再結(jié)合課本上的運(yùn)算定律思考。”

這種方式以委婉的語氣指出了學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，在維護(hù)了學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在老師充滿情感的評語中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。而且，學(xué)生通過檢驗(yàn)和思考，有利于培養(yǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

二 挖掘智慧，開闊學(xué)生思維

評語不僅要反映學(xué)生解題的正誤，而且更需要利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，注意挖掘?qū)W生的智力因素，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思路，激活創(chuàng)新意識。

如針對“一題多解”的作業(yè)，可以寫上：“想一想，還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“換個(gè)角度思考，能想出不同的解法嗎？”這樣的評語就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如下題：

某豆腐加工場用25斤黃豆，可做出150斤豆腐。如果不計(jì)其他消耗，75斤黃豆可做出多少斤豆腐？

學(xué)生根據(jù)25斤黃豆可做150斤豆腐，先算出一斤黃豆可做出150÷25=6（斤）豆腐，得出6×75=450（斤）。

教師在作業(yè)后作評語：“你很厲害，這么難的題也能做成功。想想看，能換一換列式計(jì)算嗎？”

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生又列出算式：150÷25×75=450（斤）。

教師的評語是：“好，你又跨出了可喜的一步！計(jì)算的非常正確，但可以簡便計(jì)算。如75斤黃豆是25斤黃豆的多少倍？你再想一想！”

學(xué)生很快知道先求出75÷25=3，可知75斤黃豆做出的豆腐，也應(yīng)是25斤黃豆做出豆腐的3倍。又列一種算式：150×（75÷25）=150×3=450（斤）。

在教師的評語激勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)下，誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題鉆研的極大興趣。顯然，這種輔以評語的評價(jià)方法，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生對照思考，拓寬思路，比起只記“√”或“×”要好得多，因?yàn)檫@樣不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且更充分地挖掘了學(xué)生的智力因素。

三 關(guān)注生活，用愛詮釋批語

體現(xiàn)人文意識的作業(yè)評語，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感，要舍得情感的投入，關(guān)注生活，傾注愛心，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的教育境界。從而使學(xué)生產(chǎn)生真正內(nèi)心的需要，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

筆者所教的班級，有一個(gè)從外校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于剛到陌生的環(huán)境，與同學(xué)也還不熟悉，在日常表現(xiàn)中，常常郁郁寡歡、沉默少言。一次作業(yè)中，他把一道簡單的題算錯(cuò)了，筆者在批改了錯(cuò)誤之后，寫了這樣的“批語”：以你的能力，你可以把這道題算得更好的，多多努力好嗎？不管生活上還是學(xué)習(xí)上，有困難盡管找老師。通過筆者和學(xué)生們的積極接近和愛心幫助，這名學(xué)生很快消除了孤獨(dú)感，學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。

四 改革符號，創(chuàng)新評改方式

對于作業(yè)的正誤，傳統(tǒng)的方式大多用“√”“×”，或用單一的“優(yōu)、良、中、差”來劃分等級，這種方式對于喜歡新奇的小學(xué)生來說，顯得枯燥乏味，一看大紅的“×”就心灰意冷，積極性受到挫傷。對此，有人建議對于錯(cuò)題，用畫點(diǎn)、圈等符號表示。但是，這種方式還是換湯不換藥，不能從根本上解決問題。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，可對作業(yè)的正誤等級進(jìn)行創(chuàng)新。我以為，可以三角形表示創(chuàng)新，以三角形旁加向上或向下的箭頭表示學(xué)習(xí)的進(jìn)步或退步。特別是等級標(biāo)注方面，分別以1～5顆星代表。成績“差”，畫一顆星以“激勵(lì)獎(jiǎng)”；成績屬“中”的，以兩顆星和三顆星代表；成績“良”的，以四顆星代表；成績“優(yōu)”，畫最高級別五顆星。不管何種級別，都在旁邊寫上激勵(lì)性批語，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽。

例題：小明家為了節(jié)約用電，給7月份的計(jì)劃用電定為125度，而到7月份實(shí)際用電只有105度，問7月份小明家比計(jì)劃用電節(jié)約了百分之幾？

對于這道題，大部分學(xué)生是這樣計(jì)算的：（125-105）÷125=20÷125=16%。而有一個(gè)學(xué)生列出了與眾不同的算式：105÷125=0.84=84%，1-84%=16%。

當(dāng)筆者問他計(jì)算的根據(jù)時(shí)，他回答道：把計(jì)劃用電看作標(biāo)準(zhǔn)“1”。先求出實(shí)際用電是計(jì)劃的百分之幾，再求出此百分?jǐn)?shù)與“1”的差，即為實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約的百分?jǐn)?shù)，運(yùn)算較簡便。

筆者對他的方法很贊賞，在他的作業(yè)本上打了五顆星加一個(gè)向上的箭頭，表示他在計(jì)算方法上有創(chuàng)新，并向家長發(fā)表揚(yáng)信。實(shí)踐證明，這種符號的改革，很受學(xué)生和家長歡迎。在課余時(shí)間，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生互相詢問“獲星”情況，很多學(xué)生在“星級”的激勵(lì)中取得了進(jìn)步。

總之，在新課標(biāo)素質(zhì)教育背景下，為全面貫徹新課改精神，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新，在作業(yè)批改的評語中，盡可能地以學(xué)生個(gè)性特征為參照，注意呵護(hù)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們在評語中樹立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕