把握預(yù)設(shè)與生成的平衡點，讓物理課堂彰顯生命活力

【摘 要】課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。作為新課程實踐者，我們要做好充分準(zhǔn)備，領(lǐng)會新課程理念，以真誠的態(tài)度尊重生成性資源；及時捕捉教學(xué)中一閃而過的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、做人；同時要以充分的預(yù)設(shè)，拓展生成的空間，從而激活學(xué)生主體的道德潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此在實際教學(xué)中，找到預(yù)設(shè)與生成的平衡點是提高課堂效率的必要措施，也是使課堂彰顯生命活力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)設(shè) 精彩生成 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0142-01

新課程的最高宗旨是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”本身就是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中獲得學(xué)習(xí)的快樂，老師對教學(xué)動態(tài)生成的“駕馭”起著決定性的作用，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣。因此在課堂教學(xué)中，把握好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，是提高課堂教學(xué)效率的必要措施。

一 預(yù)設(shè)——生成的基礎(chǔ)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前總要千方百計地備好課，設(shè)計精彩的環(huán)節(jié)，甚至查閱很多的資料，這正是我們所說的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識、有計劃的教學(xué)實踐活動。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活捕捉、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對教師的要求提高了。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進行這種預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生、學(xué)習(xí)的對象——文本，并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能很有把握地接受并靈活進行課堂生成。

1.預(yù)設(shè)學(xué)情變化

每個人的知識經(jīng)驗、課前準(zhǔn)備的程度等皆不相同，以探究活動為核心的高中教學(xué)過程，必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)教學(xué)。也就是說，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗背景、思維方式、情感體驗，了解他們認(rèn)識的局限性。對學(xué)生的經(jīng)驗、能力、習(xí)慣等的充分預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，應(yīng)予以充分重視。教師在預(yù)設(shè)時了解學(xué)生，然后預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2.預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

新課標(biāo)要求學(xué)生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，教師備課時應(yīng)對易引起學(xué)生質(zhì)疑的地方進行深入預(yù)設(shè)。如學(xué)習(xí)水沸騰時，學(xué)生會在實驗中遇到各種情況。通過實驗針對這些問題讓學(xué)生充分討論，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激發(fā)思維的火花，將原有的知識與新知識重新建構(gòu)，形成新框架。

3.預(yù)設(shè)創(chuàng)新空間

新課標(biāo)倡導(dǎo)“物理生活化”的教學(xué)觀，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同，要求教師拓展物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高物理素養(yǎng)。如在八年級物理上冊引言教學(xué)活動中，“假如往水杯中加回形針，能加多少個？”提出該問題后，學(xué)生思維活躍，積極作出猜想，于是在實驗過程中再創(chuàng)設(shè)實驗問題：水面凸起后為什么水沒有流出來，這與下雨天葉子上的雨滴為什么總是圓的是否有聯(lián)系？通過發(fā)散性問題的提出，從而促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二 生成——預(yù)設(shè)的精彩

1.坦對“疑”“異”

在課堂上教師常常會遇到學(xué)生質(zhì)疑問難，如在講神舟九號專題時，我設(shè)置了這樣幾道題：（1）火箭發(fā)射時，為什么都是豎直發(fā)射而不是水平發(fā)射？（2）發(fā)射出去的火箭，一段豎直上升后轉(zhuǎn)彎入軌，為什么多數(shù)都向東方向？在分析的過程中有學(xué)生突然提問：神舟飛船有的在晚上發(fā)射、有的在白天發(fā)射，它們對時間有要求嗎？這一問題使全班學(xué)生疑惑地注視著我。我略作停頓、思考、回顧自身的一些知識，整理“節(jié)外生枝”的講解思路。

2.直面意外

在課堂教學(xué)活動中，突發(fā)一些事件，不但偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序。當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時，我們無法回避，如果處理不當(dāng)，不但打亂了正常的教學(xué)秩序，還可能傷害學(xué)生的感情、降低教師在學(xué)生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個視角，認(rèn)為這是教學(xué)生涯中一次可遇不可求的經(jīng)歷，是課堂動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，坦然處之，一定能“化險為夷、絕處逢生”。

3.善待錯誤

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生頭腦中難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)新知識時的障礙。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確，或?qū)㈠e就錯，將錯誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識體系。

新課標(biāo)要求我們預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于生成，生成指導(dǎo)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成的互動才能使課堂教學(xué)在對傳統(tǒng)精華的繼承中實現(xiàn)新的超越，才能使教學(xué)中師生的智慧像生命之樹的枝葉一樣交相輝映，才能使課堂彰顯生命的活力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕