芻議化學學習策略的培養

【摘 要】本文主要闡述了在新課程背景下，培養高一新生的知識結構化策略、反思策略，以激發學生學習化學的興趣，提高學生學習效率。

【關鍵詞】學習策略 知識結構化策略 反思策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0133-01

浙江省實施新課程改革已多年，教學中學生反映化學難學，尤其是高一新生覺得化學知識點雜亂無章，從而對化學學習失去興趣。高一學生感到化學難學的原因較多，有來自學生自身的原因，學生不適應從“科學”向“化學”的轉換，也不適應從初中化學知識的學習方法向高中化學學習方法的轉換，因此，教學中不可忽視對學生學習策略的培養。為此，筆者將在新課程高一化學教學中的一些體會整理成文，供同行交流討論。

一 知識結構化策略的培養

高一新生化學學習方法只是簡單、孤立地記憶知識，教材看看都懂，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需的知識，逐漸對化學學習失去信心。因此教學中讓學生把零散、孤立的知識變為彼此相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構是很有必要的。

1.在課前預習中引入知識結構化策略

筆者在新課內容教學中常讓學生看完教材后思考這部分知識內容和已學習過的哪部分知識有關聯，以此來引入知識的結構化策略。

2.在課堂教學中強化知識結構化策略

在課堂教學中留一定時間給學生整理小結本堂課的學習內容，進一步引導學生思考：這部分知識和以前學習的哪些知識有關聯？能否把新學的知識和以前學過的相關知識整理成一個知識網絡？還存在什么疑問？通過不斷同化、順應和平衡，學生在頭腦中逐步建構起關于某知識點的知識結構，從而使學生自身的認知結構得到發展。

例1：學習必修1專題1“物質分散系”時，引導學生把物質的分散系歸入“物質的分類與轉化”中的混合物這一條線；學習“物質的分離與提純”時又可以引導學生把這一內容與分散系相連，不同的分散系根據實驗目的有不同的分離提純方法，讓學生把知識串成一個知識網，學生感覺學起來較容易，不會再覺得知識點很散了。“物質的量”是高一新生普遍感到較難學的內容，是難點內容，課堂小結時同樣引導學生逐漸把物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度構成一個知識網，讓學生相互自編題目進行適當練習。

例2：學習完必修1專題2“氯、溴、碘及其化合物”氯氣一節進行小結時，第一步讓學生先畫“腦圖”（如右上圖所示），在“物理性質”中引導學生著重回憶色、味、態、溶解性、密度大小（與空氣相比）、毒性等；“化學性質”中引導學生根據純凈物的分類（蘇教版必修1教材第三頁圖1～2）與哪些單質反應，與哪些化合物反應等方面進行整理；“氯氣的實驗室制備”中引導學生從實驗原理、實驗裝置、操作等角度進行整理……單元小結時引導學生根據單質——氫化物——酸——鹽的順序把學過的含氯元素的物質全部找出列在紙上，思考物質間可能發生的轉化，并完成相應的化學方程式。后續其他元素知識網絡的整理可以布置成作業讓學生課后完成。

學習元素化合物知識時引導學生采用點——線——面的方法整理知識是很有必要的，學生通過知識整理把零散、孤立的知識變為彼此相互聯系的整體，形成知識網絡，解決問題時就能快速提取所需知識了。

二 反思策略的培養

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。”反思是人成長的必經之路。要讓學生在反思中自我學習，不斷讓學生養成反思的習慣。

1.習題課中引入反思策略

課前教師精選習題。研究學生作業中的錯誤及相關內容的練習，把學生的錯誤及相關內容練習歸類，編成典型例題。

課中引導學生反思。學生練習典型例題，隨機讓學生講解解題思路，也請做不出或做錯的學生講解他的思路，一起分析出現問題的原因。

然后引導學生反思，反思的內容是：解決此類問題需求哪些知識（找知識點），自己學過的知識中是否完備足以解決這類問題（回憶相關知識點的內容），通過解決這一問題，新建了哪些知識間的聯系；解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規律，有沒有別的思路和方法，這道題的解題方法還適合哪種情境等。著重引導學生整理學習思路及出現錯誤的原因。最后引導學生對解題過程中情緒狀態的反思：對學習過程中的情感、態度、學習樂趣及成功體驗的反思，逐漸養成面對不會做的題也有良好心態的習慣。

例3：浙江省普通高中新課程作業本第66頁：在標準狀況下，250ml燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

本題引導學生找到題目所要考查的知識物質的量濃度，回憶物質的量濃度的概念是單位體積溶液中所含溶質的物質的量，聯系題給的信息氨水的體積就是燒瓶的體積0.250L，溶質物質的量為250ml氣體所具有的物質的量，根據概念解題。

面對這類題目學生開始往往無從下手，因為解題時缺乏思維方式的強化。習題課講評時可先讓做對的同學講解其解題的思維過程，再整理出解題的一般思路：讀題→審題（劃出關鍵詞，找出相應的知識點）→回憶相關的知識點→聯系題目給出的信息解題。為進一步鞏固該類型的題目，改變題目讓學生練習：

在標準狀況下，一個燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質的量濃度（mol/L）約為（ ）。

A.1 B. C. D.

磨刀不誤砍柴工，典型例題讓學生上講臺演練并講解解題思路，每個典型例題引導學生反思思維過程或出錯原因比沒完沒了的練習效果強得多。

2.試卷講評課中升華反思策略

“失敗是成功之母”、“失敗的經歷是一筆財富”。但如何使失敗變成成功之母？如何使失敗的經歷成為一筆財富？事實是只有那些不斷反思、不斷從失敗中得到啟示、不斷總結經驗的人才會使失敗的經歷成為一筆財富！而反思能力的養成和其他能力一樣，需不斷創設情境引導學生反思，逐漸讓學生把對問題的反思變成一種習慣。

試卷講評中運用反思策略是引導學生養成良好的情感態度與價值觀的最好方法。筆者發下試卷后往往先給學生十五分鐘時間自行訂正錯題，讓學生思考做錯題是因為知識點不懂還是該類題型的解題思路欠缺，自己能否編一個類似的題？再讓學生回憶考試時的情緒狀態，考試過程中是焦慮的心情還是一直保持著一份好心情？從錯題中得到什么啟示？從這次考試中你有哪些收益？俗話說：考試是“三分知識七分發揮”，這句話是很有道理的，引導學生正確對待考試，考試只不過是檢查學生對前面所學知識掌握的程度，注重分數的學生往往原地踏步，注重錯題的學生才會不斷進步。引導學生在考試過程中不要老想著拿多少分，只要把自己會的做出來就行了，考試中遇到難度系數大的題要學會放棄，要仍保持一份好心情繼續往下做，逐漸養成良好的心理素質。

反思成功，從成功中得到快樂；反思錯誤，從錯誤中得到經驗。當學生把反思變成習慣時，學生走上社會就能很好地運用。

知識結構化策略及反思策略是學習策略的兩個方面，筆者在歷屆的高一年級教學中采用知識結構化策略及反思策略，所教班級學生普遍反映化學不難學，提高了對化學的學習興趣，化學成績穩步提高，成效顯著。

參考文獻

[1]畢華林、亓英麗.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕