在語文教學中培養學生的質疑能力

【摘 要】在科技日益發展的今天，創新意識與開拓精神更是人才的價值所在。學習方式的變革是課程改革的重要目標，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程標準的基本理念，須貫穿于課程改革的各個環節。在這個過程中培養學生的質疑能力不失為推進新課程改革的重要開端，是培養創新型人才的必要條件。

【關鍵詞】質疑 探究 創新思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0131-01

學習方式的變革是本次課程改革的重要目標。倡導自主、合作、探究的學習方式是課程標準的基本理念，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。質疑，也就是提出問題。能提出問題，是學習最大的動力。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，如何培養學生的質疑意識，提高學生學習的主動性、參與性，提高教學的質量？根據教學的實際情況，本人作了一些嘗試，希望與大家分享和切磋。

一 創設質疑的氛圍，讓學生敢于質疑

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑意識的基礎。在課堂上，給學生足夠的時間，讓學生的思維得到最大限度的發揮，允許學生敢于表達自己的意見，對于不同的意見不要盲目否定，不打擊學生思考回答問題的積極性，允許質疑出錯。對于敢于質疑、表達不同觀點的學生要及時鼓勵，另外對于學困生給予更多的關注，讓他們體會到自己才是學習的主人，對于他們出現的質疑更要寬容對待，肯定其精神、淡化其結果。

二 示范引領，學會質疑

我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，會問才是具備質疑能力的重要標志。我們要克服急功近利的思想，使學生學會用合適的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值。還要讓學生明確質疑問難必須獨立思考、敢于表達。

學生對于自己通過努力解決的問題往往印象比較深刻，教師在教學中就要有意識地給學生創設一些情境，給學生一個展示自己、鍛煉自己的機會。在這個過程中，教師結合教學內容，大膽質疑，同時鼓勵學生進行質疑，針對課堂上出現的這些質疑，逐一解決。這一過程既是對學生質疑能力的一次最大鍛煉，也是對學生的一次專業引領。

1.從課題入手

對課題進行質疑是一種常用的方法。如在教學《稱贊》一文時，我出示課題后提問：讀了課題，你想知道些什么？學生紛紛提問：課文寫了一件什么事？誰稱贊了誰？他是怎樣稱贊他的？稱贊產生了什么作用？于是我針對學生提出的問題讓學生帶著這些問題來讀課文，自己解決剛才提出的問題。學生圍繞課題提出了有研究價值的問題，為后續的教學準備了足夠的資源，在這個過程中，也鍛煉了學生的思維能力，開拓了學生研究問題、解決問題的潛能，可謂一舉多得。

2.從初讀課文后質疑

一般學生在接觸一個新的文本后，都有一定的好奇心，也容易和文本碰撞出一些智慧的火花，容易質疑并提出一些富有個人色彩的問題。面對學生的質疑和問題，教師要學會認真虛心地傾聽，為接下來的教學積極做準備。因為上述問題都是學生用心體會文本的結果，是學生需要解決的問題，也是學生最感興趣的問題。這與傳統課堂相比，最大的好處在于充分體現了課堂內容的生成性、自然性，教學各環節的連貫性，真正實現了“學什么我做主，怎么學我做主。”

3.抓住中心詞句質疑

初讀課文時的質疑，提出的問題往往較淺顯，不能觸及文本的中心，對于教學有參考價值，但對于教師準確把握教學內容的作用有一定的局限。在這種情況下，教師就要引導學生結合文本的中心句大膽進行質疑。如在講授《郵票齒孔的故事》一課時，抓住課文中“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”這句話，引導學生由這句話生發各種疑問：“那個人是誰？”“那個人做出了怎樣的舉動？”由吸引到產生想法再到研究制造郵票打孔機，這樣，課文的重點（阿切爾是怎樣制造研制打孔機的）就迎刃而解了。

4.重讀文本是拓展生疑

下課前，教師結合本節學習的內容和學習情況，給學生提出新的問題。讓學生帶著這些問題再一次對文本進行研讀和質疑。在這個過程中，學生需要思考、探索，會有新的發現、新的收獲。同時對于課堂教學是一個有力的延伸、補充，克服了傳統教學的局限性。

總之，培養質疑能力需要教師的激發引導，培養訓練，這是一個循序漸進的過程。我們教師要在實踐中大膽創新，幫助學生養成敢于質疑、善于質疑的習慣與能力。最大限度地發掘出每位學生的潛能，使學生在各個方面都能得到充分發展。

〔責任編輯：龐遠燕〕