在問(wèn)中學(xué) 在學(xué)中問(wèn)

新課改正深入地進(jìn)行，為適應(yīng)新課標(biāo)要求，教師的教學(xué)方式須與時(shí)俱進(jìn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂效率如何很大程度上取決于師生之間的互動(dòng)。如何互動(dòng)？互動(dòng)有其技巧。要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)恐難完成，一堂新授課如果要互動(dòng)比老式的講解課所花的時(shí)間要多出兩個(gè)課時(shí)，所花時(shí)間多可課時(shí)卻是不變，“填鴨式”的教學(xué)又不利于學(xué)生的發(fā)展，如何兩者兼顧呢？本文探討一個(gè)有效的解決之道——問(wèn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的精神，師生共同有效地完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

一 教師以提問(wèn)進(jìn)入新課的講授

提問(wèn)也有技巧，不是為問(wèn)而問(wèn)，而是有針對(duì)性地問(wèn)，并且適時(shí)能推動(dòng)新課進(jìn)展。如在導(dǎo)入新課時(shí)可提問(wèn)，檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)再巧妙地轉(zhuǎn)到新授課，水到渠成，學(xué)生注意力也容易集中。講授新課時(shí)，講解不要一味地講，可在重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，探究答案，在課堂中解決問(wèn)題，既可防止學(xué)生為完成任務(wù)直接抄襲他人的答案而流于形式，又可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新授課講完后，留3～5分鐘進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)提問(wèn)，要求學(xué)生合上課本，回憶剛才課堂所講，這有利于檢查學(xué)生的上課效果，也可檢測(cè)出這堂課的課堂效率。

如講述選修6第4單元Reading：The earth is becoming warmer-but does it matter？時(shí)，本課是一篇純科普類文章，若由教師單一的講解不免枯燥乏味，學(xué)生注意力難以集中，師生互動(dòng)不起來(lái)，整堂課會(huì)顯得呆板，師生感受都不好，效率自然無(wú)從談起。因而，課前可先給學(xué)生準(zhǔn)備好一些問(wèn)題，并要求他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。（1）Who wrote the magazine？ What is the name of the magazine？（2）What do they think about global warming？ Do they agree with one another？（3）What is the main topic of the article？（4）What do you think about global warming？

第（1）問(wèn)的答案較簡(jiǎn)單，學(xué)生可在課本找到，可讓成績(jī)不是很好的學(xué)生回答，以提升其學(xué)習(xí)積極性。第（2）、（3）兩題稍有點(diǎn)難度，可讓成績(jī)較好點(diǎn)的學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的答案挖掘出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論。第4題屬于發(fā)揮性的問(wèn)題，可讓好中差幾個(gè)層次的學(xué)生都來(lái)回答，鼓勵(lì)學(xué)生不要從眾回答，而是說(shuō)出自己心里的真實(shí)答案，提出創(chuàng)新性的答案，這樣能讓教師發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)。

二 教師以提問(wèn)解決問(wèn)題

以提問(wèn)解決問(wèn)題，指的是教師在講解試卷或練習(xí)時(shí)也是以提問(wèn)的方式進(jìn)行，而不是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生埋頭記筆記。

——Excuse me. Any bookstore around here？

——Oh，look，there is over there next to the cinema.

A.that B.one C.it D.another

可讓學(xué)生毛遂自薦，先對(duì)題目的大意進(jìn)行講解，結(jié)合題意總結(jié)出答案B，再鼓勵(lì)他與同學(xué)們分享one的用法，然后全體學(xué)生想想生活中用到代詞“that”和“it”的事例，并對(duì)幾位學(xué)生的事例加以點(diǎn)評(píng)修改，這樣一道題下來(lái)，學(xué)生不但自己解決了問(wèn)題而且還掌握了一定的解題技巧，課堂也不至于枯燥乏味。

講解閱讀理解更是如此，最忌教師整篇翻譯文章，學(xué)生壓根聽(tīng)不進(jìn)去，教師只需挑出一篇較難的、學(xué)生翻譯錯(cuò)誤較多的進(jìn)行精講。講解時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看題目，然后帶著問(wèn)題閱讀文章，找到關(guān)鍵句子，提醒學(xué)生不要逐字翻譯，不認(rèn)識(shí)的單詞也不要糾結(jié)更不要去查字典，然后再選2～3位學(xué)生公布答案并說(shuō)出自己的解題思路。題目永遠(yuǎn)是做不完的，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”只能是浪費(fèi)時(shí)間和精力，聰明的英語(yǔ)教師不是讓學(xué)生埋頭于題海中，而是教會(huì)學(xué)生解題方法，即授之以漁。

三 巧問(wèn)巧答

高中班級(jí)學(xué)生普遍偏多，學(xué)生英語(yǔ)水平也是參差不齊，提問(wèn)須有技巧，難易適度，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)難度，靈活運(yùn)用提問(wèn)方法，自如地駕馭40分鐘。針對(duì)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生水平不齊的實(shí)際狀況，教師須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生均可獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般可利用系列提問(wèn)，從易到難。

如講解高一英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 earthquakes，這兩課內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容不好理解，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，教師可嘗試按課文順序設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）In the spring of 1906，what happened to San Francisco？（2）How many people lost homes after the earthquake？（3）How many people died in the earthquake and the fires？（4）Can you tell the reason why there are earthquakes？（5）What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

問(wèn)題（1）、（2）、（3）比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可直接在課文中找到答案，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生；問(wèn)題（4）、（5）相對(duì)偏難，課本找不到答案，需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及自身的綜合知識(shí)運(yùn)用能力才能將答案說(shuō)出來(lái)。提問(wèn)方式不要過(guò)于單一，為活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等多種方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況靈活運(yùn)用，切不可千篇一律。

四 總結(jié)

提問(wèn)是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極尋找答案，在此過(guò)程中能主動(dòng)完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，這符合教學(xué)規(guī)律，值得推廣。教師在課堂上也要注意提問(wèn)方法，精問(wèn)精答，把握得當(dāng)，師生共同實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕