淺談初中思想品德課堂中的踐行教育

摘要：初中恩品課堂中的踐行教育就是在教學中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性的學習品質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

關鍵詞：初中思想品德；踐行教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-025-002

初中思品課堂中的踐行教育就是在教學中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性的學習品質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

例如教授《一國兩制》這一課時，以往這一部分的教學都是由教師來完成，包括收集資料、圖片和制作多媒體課件，并在課堂上展示給學生看，所進行的無非是典型的傳統執教方法。學生能做的就是被動地聽和看，根本不要動腦筋，一味地被動的接受教師的觀點，造成學生沒有創新思維，考試時就只能照本宣科，缺乏創造力。那么，作為一線的教師，我們又該如何來改變這種現狀呢？那就是改變我們現有的傳統教學的方式，讓學生由“被動”轉為“主動”，使他們在課堂上真正地“動”起來，讓學生自己去理解概括書本知識，以達到在實踐中學習的目的。

一、教學主要涉及的知識

1.主權不容談判、一國兩制、和平統一，不放棄武力解決祖國統一問題。

2.透過現象看本質：對“臺獨”分析。

3.歷史規律性認識：統一是主流、大趨勢。

二、教學目的

1.掌握“一國兩制”的含義，加深對“一國兩制”的意義認識。

2.提高學生的閱讀能力、自學能力、搜集處理信息的能力。

3.初步培養學生運用歷史、辯證的觀點分析和解決問題的能力以及比較、辨析問題的能力。

4.培養學生學會在合作交流中質疑、調查、探究的能力，真正做到在實踐中學習。

三、操作說明

1.全班按分組原則分為6人組，全班共有38人，分為6組，其中兩個組為7人。

2.教師把準備的5個大問題分給各個學習小組，讓他們課外去搜集材料和圖片，并根據教學內容給予有關搜集資料的具體指導和說明。

3.課堂上用10分鐘的時間讓學生共同學習，進一步討論、交流，最后達成一致的意見。

（教師可在這個過程中與小組成員進行適當的引導、交流）。

4.接下來以輪流發言的方式向其他組員講解資料，講完之后，其他組的成員可以提出相關的質疑，全班再進一步討論，最后達成共識。

5.教師進行總結，評定，對表現突出的小組和個人給予表揚和獎勵。

四、模式流程圖如下：

五、課堂實錄

復習本課的基本知識和基本觀點；討論本課的重點、難點；討論本課的相關問題。

1.地理組成員

2.歷史組成員：你對臺灣的問題感興趣嗎？（無興趣、有興趣、很有興趣）

3.政治組成員：隨機調查

4.經濟組成員

①臺獨的倒行逆施影響了臺灣經濟的發展。

②臺灣經濟是一個導向型的結構形式，外貿是臺灣經濟生命線。

結論：沒有一個穩定團結的政治局面，是不可能有經濟的持續、快速、健康發展的。臺灣當局應該放棄“兩國論”，回到一個中國的立場上來。

5.軍事組成員

觀點一，認為應武力解決臺灣問題。理由是：目前臺灣的軍事實力不強。

觀點二，認為武力解決臺灣問題不可取。理由：我國目前經濟狀況制約了我們，應以經濟建設為中心。況且，臺灣的軍事力量不容小視。

結論：臺灣與大陸均不希望以武力解決，臺灣怕打，中國政府不愿打。如果以武力解決，將會影響中國的綜合國力；臺灣問題的解決有利于祖國和平，現代化的發展、對外關系的發展。

互相交流學習方法，記錄本次討論中存在的問題和討論情況。短短的一節課，師生意猶未盡。自由的空間讓大家大膽創想、暢所欲言，心底里不由自主地萌發出熱愛祖國，建設祖國的美好愿望。

經過交流，原來只會死記硬背的同學發現，知識應該活學活用才能有所長進，死記硬背只會事倍功半，甚至適得其反。同學們的學習方法可以互相借鑒，取長補短，感覺收獲都挺大的，學生們討論的積極性都挺高的，對不同組的觀點都大膽地提出自己的看法和見解，因此這節課也延長了5分多鐘才算告一段落。但存在的問題也不少：有的學生查找資料針對性不強，浪費了不少時間；有的學生不善于總結，只會羅列材料；而有的同學因條件限制沒查到有用的相關材料，只能坐享其成。

六、教師心得

這節課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的，較好地體現了新課程的理念，關注了學生的心理需求、重視了學科間的相互滲透、發展了學生的創新思維、培養了學生的社會實踐能力、較好的運用現代教育技術。師生間的交往、小組間的合作交流，使他們從相互幫助中增長了知識，強化了團隊意識；在掌握了搜集、整理資料的方法的同時，培養了自主探究精神。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節課的知識都是通過自身的實踐而得出的結論。

七、教學總結

認知心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組和精制。另外，我們每一個人都是以自己的方式理解事物的某些方面，教學中如果增進學生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點，就會使其對材料進行全面認識，從而記得更科學、牢固。

通過這種形式的踐行教育，使學生從相互幫助中增長了知識，強化了團隊意識；在掌握了搜集整理資料方法的同時，培養了自主探究精神，而且可以明顯地看出學生的語言表達能力更強了，他們分析問題和解決問題的能力也有所提高，不再簡單而片面地看問題了。學生普遍地反映較喜歡這種學習方式。

但是，在教學中我個人認為還應該注意以下幾個問題：

（1）注意引導學生提出有價值、有深度的問題。

（2）要注意時間上的把握。

（3）要注意對學生的“爭吵”加以正確的引導。