教師應(yīng)如何進(jìn)行合理教學(xué)

人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展最重要的資源。俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒！”只要擁有了人才，什么事情都好辦。因此，筆者作為一名小學(xué)教師，在教育教學(xué)中取得了以下啟發(fā)：

一 教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，是學(xué)校的生命線。因此，對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，要想立足于教育之林就必須努力提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于一名教師而言，要想立足于教壇就必須全力以赴，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。西藏大部分地區(qū)的教育教學(xué)方面還普遍存在傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，所謂傳統(tǒng)式教學(xué)方法，是指老師在課堂授課時(shí)，以講為主，老師起主導(dǎo)作用，一節(jié)課四十分鐘，老師單獨(dú)點(diǎn)擊二十五分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生總是分開來坐，獨(dú)自學(xué)習(xí)，聽老師的講述。課堂的規(guī)則和座位的限制導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，限制了師生之間的溝通。而“以兒童為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生以學(xué)為主，老師以各種方式，通過小組活動(dòng)，多樣化的提問方式進(jìn)行講授，很多學(xué)生可以在同一時(shí)間活躍起來，能同時(shí)互相交流，共同解決問題，能夠優(yōu)生和差生互動(dòng)，共同進(jìn)步。老師多方式的提問，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，能消除教師在黑板和講桌前徘徊的舉動(dòng)，教師可以自由地在教室里走動(dòng)，可以隨時(shí)對(duì)個(gè)人或每一個(gè)小組進(jìn)行指點(diǎn)，能在一堂課內(nèi)了解更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流，能拉近師生之間的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這樣的方式可讓全班學(xué)生都有積極參與的機(jī)會(huì)，優(yōu)生和差生共同討論問題的機(jī)會(huì)。全班學(xué)生合作，輪流發(fā)言，可以學(xué)到各種各樣的生活技能。

二 備好課是上好課的前提

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課的內(nèi)容有教材、學(xué)生、自身經(jīng)驗(yàn)等方面。

備好課是上好課的前提，一節(jié)課備得如何？直接決定了一堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗，備好了每一節(jié)課，老師就能輕松地完成這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí)。在備課的過程中，應(yīng)在備好教材的同時(shí)備好教具、備好學(xué)生。

第一，老師要看透一節(jié)課里所教教材的內(nèi)容，如這節(jié)課要教什么？能否把一節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生掌握？怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握？這節(jié)課的教學(xué)目的是什么？每節(jié)課結(jié)束后是否達(dá)到了教學(xué)目的？這些是備教材的關(guān)鍵。

第二，教師在上課前要針對(duì)教材準(zhǔn)備好直觀教具和學(xué)具。教具能使學(xué)生提高思維能力，面對(duì)直觀教具，學(xué)生容易掌握一堂課的知識(shí)。老師在面對(duì)所教的內(nèi)容時(shí)，如何運(yùn)用這一節(jié)的教具顯得尤為重要，是用游戲性的方式，還是用小組活動(dòng)形式，一切要從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，這樣才能發(fā)揮教具、學(xué)具的作用，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

第三，在備好教材、教具的同時(shí)，也要備好學(xué)生。我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)有知識(shí)的人才，人才的培養(yǎng)是從兒童開始的，兒童的一字一句是要通過教師和長(zhǎng)輩來傳授的，所以，我們要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

有一個(gè)笑話說：20世紀(jì)80年代，省城里有個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師到鄉(xiāng)下去支教，上課的第一天就對(duì)他教的二年級(jí)學(xué)生提問說：三輛轎車加四輛轎車等于多少？三、四分鐘后，老師又問“等于多少”，還是沒有同學(xué)回答，下課后，他就向校長(zhǎng)說：“這里的農(nóng)村孩子太笨了……”校長(zhǎng)說：“沒這么嚴(yán)重吧！那你跟我去看看”。到了教室，校長(zhǎng)提問說：“同學(xué)們，請(qǐng)問三頭牛加四頭牛等于多少？”同學(xué)們異口同聲說：“等于七”，那個(gè)省城來的數(shù)學(xué)特級(jí)教師頓時(shí)啞口無(wú)言，目瞪口呆，半天說不出話來！這說明了什么？我想，假如將校長(zhǎng)的問題拿到省城去問，省城學(xué)生也不一定能回答出來，這叫因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這是備好學(xué)生之關(guān)鍵所在。

三 善于提問，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要提出合適的問題，善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在一堂課的教學(xué)過程中，少不了“提問”這一過程，多提問能提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著推動(dòng)作用。學(xué)生在回答問題中，往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的回答，但老師千萬(wàn)不要以評(píng)判的方式或不滿的態(tài)度來評(píng)定學(xué)生，不要出現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰等，要以鼓勵(lì)的態(tài)度來接受學(xué)生做出的所有回答，免得傷害學(xué)生的自尊心和積極性，對(duì)于這些學(xué)生多給出一些回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立思考或以同伴一起討論的方式來回答問題，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班性的討論。

問題是思維的表現(xiàn)形式，問題就是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙，而使活動(dòng)中斷時(shí)所產(chǎn)生的一種需要。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，可收到一石激起千層浪的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這就是教學(xué)中提問的作用。

〔責(zé)任編輯：范可〕