穿針引線，省時(shí)高效

【摘 要】現(xiàn)行人教版高中語文新教材的編排，均包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”三部分。將這三部分有機(jī)穿插，高效整合，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要重視專題研究，形成知識(shí)體系。課內(nèi)與課外相結(jié)合，延伸課堂教學(xué)時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】人教版 高中語文新教材 高效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0101-01

近幾年，人教版高中語文教材多次修訂，帶給教育界尤其是一線教師極大的新鮮感，同時(shí)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行更好的提升，是當(dāng)前一線教師面對(duì)的問題。

在新課程教材實(shí)踐的過程中，老師普遍反映的一個(gè)問題就是“量多時(shí)少”，即需要教學(xué)的內(nèi)容太多，而課時(shí)量太少。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃安排，每周語文課時(shí)是5課時(shí)，一學(xué)期約80課時(shí)，然而每?jī)?cè)安排的“閱讀鑒賞”篇目多，加上“表達(dá)交流”五個(gè)專題和“梳理探究”三個(gè)專題以及“名著導(dǎo)讀”等，要想在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完兩本教材，又要講究教學(xué)效果，的確有一定難度。

新課標(biāo)要求我們?cè)谑褂霉餐A(chǔ)教材的同時(shí)，根據(jù)教師個(gè)人的判斷進(jìn)行多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建有序而高效的語文課堂。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活多樣、省時(shí)高效地處理教材，刪繁就簡(jiǎn)，略輕詳重，這就是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。鑒于此，筆者以人教版必修一為例來重點(diǎn)談?wù)勅绾螌?duì)一冊(cè)書進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一 有機(jī)穿插，進(jìn)行高效整合

現(xiàn)行人教課本的編排，每?jī)?cè)書都包含“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”三個(gè)部分。將這三個(gè)部分有效整合，并駕齊驅(qū)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在備課之初，先理清“閱讀鑒賞”四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，再把“表達(dá)交流”中的五個(gè)點(diǎn)按照教學(xué)內(nèi)容作些處理，然后有機(jī)插入四個(gè)單元的教學(xué)中。如第一單元現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)開展課前五分鐘學(xué)生詩歌朗誦的活動(dòng)，教授朗讀技法，完成“朗誦”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；把“寫觸動(dòng)心靈的人和事”和“寫事要有點(diǎn)波瀾”結(jié)合起來變成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排在第二單元文言文教學(xué)之后進(jìn)行，結(jié)合文本來把握“情節(jié)的一波三折”以及“敘事生動(dòng)，觸動(dòng)人心”；把“寫人要凸顯個(gè)性”和第三單元結(jié)合起來，把《記梁任公先生的一次演講》作為寫人的范文來處理，這樣就節(jié)省了時(shí)間，也加深了學(xué)生對(duì)課文范本的理解，提高了學(xué)生記敘文文體寫作的能力。

二 專題研究，形成知識(shí)體系

新教材在重視基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了選擇性、綜合性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)。因而以同一主題組成的單元閱讀便成為了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。仔細(xì)分析研究必修一教材，可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)專題來教學(xué)：現(xiàn)代詩專題，包括現(xiàn)代詩的起源、演變、代表作家及其作品，以及詩歌朗誦的基本技法；寫人記事散文專題，包括寫人的手法（作為重點(diǎn)教學(xué)，為后面的小說閱讀做鋪墊）、記事的方法；新聞專題包括新聞的相關(guān)知識(shí)，如何讀新聞、看新聞，可結(jié)合高考新聞?lì)愓Z段壓縮的相關(guān)考點(diǎn)，以及新聞短評(píng)的考點(diǎn)來講授。

這樣處理還有一個(gè)好處就是避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如第二單元的文言文教學(xué)突出“傳記中的靈魂”，而在之后板塊的文言文教學(xué)，如必修二時(shí)就突出“山水中的寄托”，必修三就突出“論說中的智慧”等，避免文言文教學(xué)總是圍繞字詞轉(zhuǎn)，缺乏層次感。

三 素質(zhì)教育，將課堂延伸

新教材“梳理探究”是一個(gè)亮點(diǎn)，融知識(shí)性、趣味性于一體。若能有效開展，必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生真正樹立語文觀。教學(xué)中把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，就能使教學(xué)時(shí)間無限延伸開來。

如對(duì)于“優(yōu)美的漢字”，我們就可采取如下方法進(jìn)行。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生參看《沁園春·長(zhǎng)沙》中毛澤東的書法，讓學(xué)生談?wù)勏矚g的書寫風(fēng)格。再將全班分成若干小組，以小組為單位，搜集書法優(yōu)秀作品，解讀漢字背后的文化。然后，各小組將自己搜集和全班交流時(shí)記錄下來的內(nèi)容整理歸類，再寫成小心得、小感悟，每組交一篇，教師批閱后返回修改。以上學(xué)習(xí)均安排在課外，而且也鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，提高了作文能力，可謂三全其美。

當(dāng)然，要學(xué)好語文，僅僅依靠語文教科書中有限的課文是難以奏效的，必須讓學(xué)生廣泛涉獵一些優(yōu)秀的課外讀本，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作能力。

現(xiàn)行新教材中的“名著導(dǎo)讀”，就可以作為學(xué)生拓展閱讀面的良好渠道。在必修一中介紹了《論語》和《大衛(wèi)·科波菲爾》，實(shí)際上安排有編者的用心之處。《論語》作為連續(xù)幾年高考名篇名句的默寫范圍，要求高一學(xué)生開始體會(huì)更為深刻的對(duì)人生、對(duì)世界的理解。《大衛(wèi)·科波菲爾》是對(duì)這一板塊中“寫人記事”寫作能力知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)照應(yīng)，也作為外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)必修一第三單元做一個(gè)補(bǔ)充。從課外的經(jīng)典作品中，找到契合學(xué)生閱讀的教學(xué)點(diǎn)，如“我最喜歡的論語名句”“大衛(wèi)性格中最值得思考的一點(diǎn)”“時(shí)代對(duì)人成長(zhǎng)的影響”等，然后要求他們作整體閱讀，寫讀書筆記。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又落實(shí)了課外的閱讀，成為對(duì)必修課本的補(bǔ)充和延伸，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。

語文的學(xué)習(xí)就是對(duì)生活的學(xué)習(xí)。生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。教師需要不斷汲取精神養(yǎng)料、開拓文化視野，使教材與不斷變化的生活結(jié)合起來，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效，給孩子們一個(gè)充實(shí)、豐富、有趣的魅力課堂。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕