防震減災教育與地理教學的“巧整合”

【摘 要】我國是地震多發的國家。近年來，破壞性地震頻發，地球仿佛進入了“震動模式”。因此，我們有必要加強學生的防震減災教育，這是增強學生防震減災意識和能力，構建災害預防文化，建設和諧社會的迫切需要。本文借助初中地理課堂的教學平臺，分析地震的產生、破壞性、防災避險的措施及震后心理調適等問題。

【關鍵詞】防震減災 地震 地理課堂 整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0096-01

我國地域遼闊，天氣變化萬千，洪水、臺風、地震等不可抗性災難頻發，是世界上自然災難最嚴重的國家之一。因此，在地理課堂上普及防災知識，使之與課堂教學有效整合，勢在必行。在我國眾多自然災害中，影響最廣泛、破壞性最強的災害是地震。

世界存在兩大地震帶：環太平洋地震帶和地中海—喜馬拉雅地震帶。我國恰位于兩大地震帶之間，存在著雙向風險。

地震是如何產生的呢？闡述這個問題前，我們先要介紹魏格納和他著名的“大陸漂移學說”。他認為，地球在兩億年前只有一塊大陸，后來在某種力的作用下，發生了分裂并慢慢漂移，形成了我們現在看到的七大洲和四大洋。他認為全球由六大板塊拼合而成，板塊與板塊之間存在著俯沖、碰撞，使地下巖石發生破裂或斷層，從而引發地震。

地震的可怕處在于它的破壞性。地震的破壞性與諸多因素有關，如震中距、震源深度、地震次數和震級等。

與震源在地面的垂直投影之間的距離，稱為震中距。震中距越短，破壞力越強。震源的深度，稱為震源深度。震源深度越淺，破壞性越強。如1976年的唐山地震，造成24萬人死亡，其震源深度只有12km。地震的發生是一系列的，有前震、主震、余震之分。尤其是余震，它對人類生命和財產造成的損失往往持續性更久，破壞性更強，如2013年4月20日發生的四川雅安地震，兩天內發生的余震就達2044次。震級是根據地震時釋放能量的大小而定的。目前，國際上一般采用里氏地震模式，如2008年的汶川8.0級地震所釋放的能量大約相當于90萬噸炸藥量釋放的威力。

當地震降臨時，我們應選擇怎樣正確的防震減災的方法，以便在最短時間內最大限度地保全自身的生命安全呢？

一 室內防震，選擇“地震活命三角區”

震時室內避險，應選擇遠離外墻及門窗，可選擇廚房、浴室等開間小、不易塌落的地方躲藏。躲藏的具體位置可選擇桌子或床下，也可選擇堅固的家具旁或緊挨墻根等易于形成三角空間的地方。這樣的三角空間被稱為“地震活命三角區”。“地震活命三角區”是美國國際救援小組首席救援者道格·庫普提出的。

室內躲避地震時，身體應采取正確的姿勢：蹲或坐下，盡量蜷曲身體，降低身體重心，額頭枕在大腿上，雙手保護頭部。如果有條件，還應用軟性物品護住頭部，用濕毛巾捂住口鼻。

二 室外防震，選擇戶外開闊地帶

鑒于戶外情況比較復雜，室外避震時首先要保持沉著冷靜，注意觀察周圍，選擇相對開闊的地帶避險。如避開高架橋、高煙囪、水塔等高大建筑物或玻璃幕墻、高門臉、女兒墻、廣告牌、變壓器等危險物。地震時，應盡量保持蹲或趴的姿勢，以免摔倒。

三 震后自救

震后如果自己被廢墟壓埋，首先，應調整好心態，堅定自救的勇氣和信心，保證精神不能崩潰；然后，觀察周圍的狀況，盡力保證一定的呼吸空間，如果有可能，用濕毛巾等捂住口鼻，避免灰塵嗆悶發生窒息，同時盡量尋找水和食物，創造生存條件，耐心等待救援；最后，隨時注意外部環境，伺機呼救，盡量節省力氣，可用敲擊的方法代替。

四 震后互救

第一，尋找震后幸存者：（1）根據房屋居住情況，以及家庭、鄰里人員提供的信息判斷，采取看、喊、聽等方法尋找被埋者；（2）不要輕易站在倒塌物上，應保護支撐物，清除埋壓阻擋物，盡量保護被埋者賴以生存的空間不遭覆壓。

第二，挖掘震后幸存者：（1）采用鍬、鎬、撬杠等工具，結合手扒方法挖掘被埋者；（2）挖掘時，應首先找到被埋者的頭部，清理口腔、呼吸道異物，并依次按胸、腹、腰、腿的順序將被埋壓者挖出來。

第三，施救震后幸存者：如被埋者傷勢嚴重，施救者不得強拉硬拖，應設法使被埋者全身暴露出來，查明傷情，采取包扎固定或其他急救措施。如暫時無力救出傷員，要使廢墟下面的空間保持通風，遞送食品，靜候時機再進行營救。

五 震后心理調適

面對地震這樣的災害事件，學生應學會對自己的心理進行調適。作為地理教師，應指導學生安全地渡過震后心理波動期。主要方法有：（1）坦然面對現實，承認自己的內心感受，不刻意強迫自己抑制或否認在面對災害時產生的害怕、擔憂、驚慌和無助等心理體驗；（2）啟動科學的心理調節措施，進行能讓自己放松的良好習慣或活動，如聽音樂、看小說、寫日記、收拾家務等；（3）不要失去對自己、家人朋友和社會、政府的信心，與此同時，用自己的信心去鼓勵和激發親人、朋友和其他社會人士，在全社會傳遞積極樂觀的精神。

防震減災教育應用于地理教學實踐，提高了學生防災避險的能力，并且將地理課堂教學立體化、生活化，真正將地理課堂變成生活中有用的地理課堂。

參考文獻

[1]樊杰.義務教育課程標注實驗教科書·地理[M].北京：人民教育出版社，2011：34～40

[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

〔責任編輯：范可〕