講究教的藝術(shù)，激發(fā)學的興趣

【摘 要】教育者憑著主觀意志強迫孩子做某事，實在是行不通的，需順其志趣，講究藝術(shù)，方能奏效。學生學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，僅憑課堂上教師的口耳授受是不可能全部接受的。這就迫使教師要改變教學觀念，探索教學技巧。本人嘗試從以下幾方面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 學習 興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0094-01

1938年的一天，陶行知先生應邀到某大學演講。他走到教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米讓它啄食。公雞驚惶不肯啄食，陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠啄起米來。這件事對我觸動很大。

以前，在課堂上，我用心良苦，自以為把理論知識講得非常透徹，為什么學生就是無精打采，缺乏興趣，難以理解呢？

如果教師只講理論，學生是不會感興趣的，而如果讓他親自動手，看到一些具體的現(xiàn)象，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，所不同的是，學生要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師要改變教學觀念，探索教學技巧。本人嘗試從以下幾方面激發(fā)學生學習高中數(shù)學的興趣與好奇心。

一 多給學生一些鼓勵、支持、贊許

學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，也常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，應提倡教師采用激勵性的課堂用語，“你回答的真好，為大家開了個好頭”贊其成功；“你的想法有道理，能給大家再說清楚一點嗎？”促其成功；“別著急，再想想，你會想起來的”盼其成功。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

二 創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生學習興趣與好奇心

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

教材中的圖形都是“死圖”，我在教學“立體幾何”第一節(jié)課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心，這樣可以有效地降低學生學習立體幾何的恐懼感。

三 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由“機械接受”向“主動探索”發(fā)展

在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主體，教是為學生的學服務(wù)的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

如筆者在教“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一課時，學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“我們可以用單位圓中的三角函數(shù)線來刻畫三角函數(shù)，是否可以用它來幫助作三角函數(shù)的圖像呢？”“如何用正弦線在區(qū)間[0，2 ]上描出正弦函數(shù)圖像上的一些點？”“為什么要從單位圓與x軸交點A開始，將單位圓分成12等份？”“正弦函數(shù)圖像上哪些點是關(guān)鍵點？”……

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，還能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中數(shù)學知識無處不在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當做一種樂趣。

四 在日常的課堂教學中滲透研究性學習，激發(fā)學習學生興趣

數(shù)學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題而展開的，經(jīng)過學生直接參與研究，最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學生學習數(shù)學的過程本身就是一個問題解決的過程，課本中不少定理、公式的證明、推導本身就是一節(jié)數(shù)學研究性學習的好材料。如三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與圓錐曲線的位置關(guān)系等。以某一數(shù)學定理或公式為依據(jù)，可以設(shè)計適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行探究，通過學生自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

希望我們?yōu)閹熣撸馨烟招兄壬皬姲措u頭不吃米”的故事牢記心中，工作時要從多方面著手，因材施教、因勢利導，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習成長。在今后的教學中，我要充分利用學校的教學資源，多采用現(xiàn)代的教學方法，讓學生學習到實用的知識，而不是空洞的理論。

〔責任編輯：范可〕