專業類競賽對在校大學生影響的探究

【摘 要】本文通過對我院學生近年來學習及參加科技競賽的情況進行調查，以世界網絡煉鋼大賽為例，分析了專業類競賽對在校大學生在理論知識、認識實踐及創新能力等方面的影響，得出了專業類競賽有助于解決相關專業學生教育教學中的問題，增強學生對理論知識的學習和理解，并且可以在一定程度上促進大學生就業的現實意義。

【關鍵詞】專業競賽 網絡煉鋼 就業

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0070-02

隨著高等教育的發展和社會的不斷進步，社會對實踐型人才需求的增長，傳統教學模式對在校大學生（尤其是工科類）的培養往往側重于理論教學，導致學生的現場操控、實踐能力較差，用人單位迫切要求高校能夠適應社會發展需要，培養學生創新和實踐能力，以適應社會的用人需求。本文基于西安建筑科技大學冶金工程學院（以下簡稱“我院”）學生近年來參加各類科技競賽的實踐，對如何通過利用競賽提高學生的設計、開發能力，實現對學生創新能力、協作意識、理論聯系實際等能力的培養進行了探索，并對如何形成規范、科學和系統的管理機制，搭建學生科技競賽平臺等方面進行了分析和總結。

一 網絡煉鋼比賽簡介

網絡煉鋼比賽是由世界鋼鐵協會發起、鋼鐵大學網站承辦的世界性網絡模擬鋼鐵生產競賽，進行比賽模擬的網站涵蓋鋼鐵工業生產的各個流程，參賽者（單人或兩人一組）可以在模擬鋼鐵生產過程的操作界面上扮演冶金專家，生產符合品種要求或經濟效益好的產品，同時可以進一步完善相關的鋼鐵知識，改善上下游生產工藝的相互關系。

二 專業類科技競賽的特點

我院學生參加的全國性大學生科技競賽活動主要有：世界網絡煉鋼大賽、全國大學數學建模大賽、全國網絡煉鋼大賽和全國金相技能大賽。這些競賽能夠充分加強大學生的創新實踐能力，激發他們對專業知識的濃厚興趣，引導他們尋找新的途徑來學習專業課知識，以及找到解決實際問題的方法，有效地提高了大學生的科技創新能力。相對于冶金類的理論教學，其專業性的學科競賽特點主要表現在以下幾方面：

1.實踐性

由于冶金類學科的特點，理論課程較多，課程內容相對其他專業而言較為抽象。課堂教學側重于理論學習的傳授，課題氛圍比較沉悶，然而科技創新活動則側重實踐性，既強調理論設計，更強調動手實踐，讓學生在應用知識的同時更好地理解知識，在虛擬實踐中強化理論知識、培養創新技能。

2.跨學科性

課堂教學內容是根據不同專業設置的，而科技創新活動的內容往往是跨專業、多學科的，目的是考查和培養學生的綜合素質和技能。

3.團隊協作性

科技競賽往往需要組織隊伍來完成對某一個項目或某一個課題進行探究，專業類科技競賽的開展一般都會強調團隊協作。以網絡煉鋼比賽為例，整個鋼鐵生產工藝不只局限于某一個別專業，因此對某一工藝流程的設計往往需要冶金工程專業的學生和材料成型及控制工程等專業的學生共同來完成。另一方面，比賽的過程中也需要同學們之間明確分工、相互協作，發揮團隊精神。這也可以引導專業技能較強，但合作能力較差的學生建立團隊意識。

4.教學性

大學生科技創新活動是推動高校教學改革和課程體系建設的重要手段。對于冶金類學科學生來講，專業課的學習相對較為枯燥，而且學科需要更形象的動畫以及實踐來增加教學效果，但基于冶金生產行業現場的特殊性，決定了學生實習只能以參觀為主。因此，即使學生在課堂學的理論再多，由于沒有經過實驗室實際操作的訓練，其理論知識也不能有效地轉化為科技創新成果。網絡虛擬煉鋼可以讓學生通過網絡模擬來進行實踐操作，因此取得了較好的教學效果。

三 加強大學生專業性科技競賽活動的意義

1.有助于解決冶金類專業學生教育教學中的問題

第一，彌補實踐教學的不足。冶金企業生產現場具有高溫、高壓、化學用品多以及噪聲大等特點，由于對環境不熟悉，對生產現場和管理制度缺乏了解，并且由于生產實習在7月份進行，因高溫導致學生不敢進入實習現場、不愿學，甚至出現缺崗等現象，以及實習單位出于安全及經濟效益等諸多因素的考慮，不可能讓學生去現場體驗，從而影響了實習效果。因此，學生的實習只能是參觀性的學習，不能進行生產實踐操作，而網絡虛擬煉鋼模擬可以進行多層次的模擬，能調動學生的主觀能動性，使學生有了動手實踐的機會。

第二，解決理論教學中的問題。在現代教育考核制度下，由于當前高校評價學生的標準主要是學業成績，以考分論英雄，只強調考試能力，不重視其他能力的培養，造成了學生高分低能的現象。此種方式完全忽略了對學生自主創新以及實踐能力的考核，當代社會、企業更注重的是學生的實踐能力，而且學生可以在實踐中完善理論體系建設，可以培養一定的解決問題的能力。

具體操作過程是：預先設定原料條件和冶煉的鋼種，在電腦上模擬煉鋼生產，由學生確定加料量、加料時間；控制吹煉過程；控制吹煉終點；確定脫氧方法和脫氧合金化過程中合金的加入量和加入時機，最后由計算機給出按此操作能否冶煉出所要求鋼種的評判。學生在應用仿真軟件反復練習后，可以掌握煉鋼生產中各操作制度的控制要領，為他們以后能更好地適應冶金生產一線工作打下了堅實的基礎。

2.有助于學生對理論知識的學習和理解

專業類競賽不僅使學生的學習效果得以提升，而且以生動形象模擬場景讓學生對鋼鐵生產的工藝有更加感性的認識。讓學生能夠在學習理論知識的同時也可以進行相關工藝的實踐學習。虛擬的生產過程也可以改善灌輸式的教學教育模式，對激發學生的主動學習意識具有促進作用。

3.促進大學生就業

隨著社會對實踐型人才需求的增長，傳統實踐教學不易于培養學生的生產實踐經驗，致使學生就業困難，這就迫切要求高校能夠適應社會需要，培養學生創造性地學習能力和運用創新思維的方法，勇于發明和創新。因此，以網絡煉鋼比賽為例的專業性比賽應運而生，不但給學生提供了生產實踐模擬的機會，而且還可以促進學生對實際問題的理解。讓學生去發現問題、解決問題更具有主動性，以便更好地適應于將來企業的需求。

4.培養大學生的創新思維

專業類的科技競賽往往采用組委會命題方式或指導性命題，前者如大學生數學建模競賽、ACM大學生程序設計大賽等；后者如“挑戰”杯全國大學生課外學術科技競賽、全國大學生信息安全競賽等。無論哪種命題方式，它們都強調創新在競賽中的運用，強調在作品中采用的新方法、新思路或新技術。這都要求大學生在科技競賽準備階段注重創新意識的培養，訓練創新思維，以便在競賽過程中進行創新。

參考文獻

[1]陳剛.科技創新活動與理工科大學生綜合素質的提升[J].武漢理工大學學報，2004（3）：396～398

[2]陳向貴、楊永峰、楊浩等.云南省大學生科技創新活動分析與探討以挑戰杯為例[J].廣東工業學報（社會科學版），2008（2）：48～51、55

[3]周敏清.冶金技術專業學生實習教學質量的探討[J].改革與開放，2010（8）：154

[4]孫盛.科技競賽在本科創新教育中的探索與實踐[J].廣東工業大學學報，2008（S1）：148～149

[5]黃靜.冶金工藝技術類課程的課堂教學改革[J].職業技術教育，2008（28）：27～28

[6]付雄、陳春玲.以科技競賽為載體的大學生創新能力培養研究[J].計算機教育，2011（6）：29～31

〔責任編輯：高照〕