后現代主義學生觀下的高校學生管理

【摘 要】學生觀深刻影響著高校學生管理者的工作。后現代學生觀的主要內容有：倡導“完整”的學生生命觀、主體間性的學生地位觀、差異性的學生發展觀、多元的學生評價觀。它對我國當前高校學生管理的管理內容、管理理念、管理者的地位及管理評價指標等方面存在的問題具有很大的啟發性。

【關鍵詞】后現代學生觀 高校 學生管理 啟示

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0041-02

高校學生管理者在對學生進行管理時總會存在著某種價值觀，而學生觀就是學生管理價值觀的一部分，是指高校學生管理者對學生的基本認識和看法，是學生管理者對管理對象的基本認識和根本態度，是直接影響管理工作的目的、方式及結果的重要因素。

后現代主義是發生在20世紀后期的一種文化思潮，后現代主義是對現代主義的傳統思維方式的批判和揚棄。這種思維方式對西方高校學生事務管理產生了重大影響，而我國當前的高校學生管理面臨的新形勢也使高校學生管理工作發生了重大變化，因而具有重大的研究意義。

一 后現代主義學生觀

后現代主義哲學中的“后現代”不僅是指作為一個時間概念上的后現代，而是一種思維方式。后現代主義學生觀是建構在后現代主義基礎之上的，借用后現代主義思維方式的觀念。后現代學生觀主要包括：倡導“完整”的學生生命觀、主體間性的學生地位觀、差異性的學生發展觀、多元的學生評價觀。

1.倡導“完整”的學生生命觀

后現代主義者認為，人性是多元性的理性和多元性的非理性的復合體。教育就是要促進理性和非理性的全面發展，即樹立“完整”的學生生命觀。主要包括兩個方面：（1）后現代主義重視學生“完整性”的發展，要培養學生成為一個既有理智，又有豐富情感的健全的人。（2）后現代學者認為，人不僅是理性和非理性的存在，還具有創造性，人的生命過程孕育著無窮的創造性，所以教育必須開啟并激發學生的創造才能。

2.主體間性的學生地位觀

后現代主義學者多爾曾指出：教師與學生之間不存在領導與接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關知識領域的過程中相互合作，教師是“平等中的首席”，是內在的領導者，而不是外在的專制者。教師與學生在教學過程中是相互學習、共同進步的互動關系，并在教學中實行“平等對話”的教學模式。

3.差異性的學生發展觀

后現代主義學者認為，沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一個個喪失個性的木偶，差異無處不在。每個人都有自己的遺傳特性和個體差異，所以在發展過程中便具有無限的可能性，因此在發展過程中就應該注意每個學生的發展差異性，做到因材施教。

4.多元的學生評價觀

后現代主義將同一性思維視為扼殺人的創造性和想象力的過時之物加以拋棄，熱衷于尋求差異性和多樣性，倡導和推崇多元論。具體到學生的評價上就應當注意學生發展的多向性、差異性，使用多元的評價標準和評價方法，在保證個性需求的基礎上全面發展。

二 當前我國高校學生管理中存在的問題

1.管理內容不健全

高校在學生管理中側重于學生智力的發展，而對學生非智力方面，如人生觀、價值觀、品性教育、心理輔導等方面較為缺失或發展不夠。中國正處于多元文化的時代，大學生的價值觀也逐漸趨于多元化，若高校對學生這些方面管理漠不關心，功利主義、享樂主義等思想將充斥整個校園。

北京大學錢理群教授在武漢大學老校長劉道玉召集的“《理想大學》專題研討會”上語驚四座：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’，他們高智商，世俗、老套，善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權力，比一般的貪官污吏危害更大。”

2.學生參與高校管理權力的缺失

高校學生管理的主體是高校內的專門組織和學生事務管理者，由于中國傳統文化特別強調尊師重教，學生應當無條件服從教師的命令。雖然此觀念在當今教育中有所弱化，但并未完全泯滅。在此種學生觀的影響下，高校或教師對于學生的管教具體表現在把學生當做一個整體，實行標準化、統一化管理，抹殺了學生的個性，習慣于讓學生處于被動、從屬的地位，把學生僅僅當做被管教者。

我國高校長期處于國家中央集權管理之下，高校管理相應以行政權力為主，管理者處于權力中心，具有絕對權威，在高校學生管理的開展過程中，一切以管理者的意志為轉移，而學生通常被視為被動的管理對象，學生的主體地位往往被忽略，因此學生參與高校管理決策的機會少、程度低。

3.高校學生管理忽視學生需求

我國的高等教育由于受工具理性的影響，追求同一性的學生發展觀，給學生以統一的教材、統一的課程、統一的教授，以期達到目標的統一性。而我國高校學生管理也本著強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格學習和發展的觀念，以統一發展代替全面發展，在學生事務中只求“管住”學生不出事、不鬧事即可，忽視了對學生全面性發展和學生多樣化發展的需求。

在我國高校宿舍管理中，高校一般是根據學生的專業進行統一分配管理。而在美國，大多數大學宿舍的分配是將不同科系的學生混合編在同一宿舍，讓他們在生活中交換各自主修領域的知識，使學生無形中獲得其他領域的經驗。而且美國大學學生宿舍管理注意為學生提供個性化服務，如有的大型宿舍樓還有健身房、體育活動室，宿舍管理委員會還經常組織宿舍樓之間的文化、體育活動，注意發揮宿舍的育人功能。

4.高校學生管理評價標準單一

當學校對學生進行“達標”評價時，較高的分數或循規蹈矩的表現將成為唯一的衡量標準。在我國高校學生管理中也存在著同樣的問題。在傳統的學生評價中，評價學生是否優秀的標準不夠多元，甚至可以說是單一的。如在獎學金的評比中，大部分學校都是以學生的成績作為主要參考依據，雖然現在大部分高校都對高校的評定標準進行了一系列的改革，除學業成績外也考察學生的思想品德、課外實踐活動等，但是學業成績仍然作為最重要的指標且占據很大權重。此外，對于獎學金評選的主體，有時并沒有真正考察其的道德修養，而是根據學生在自己面前的表現而打的印象分，在評選管理過程中也缺乏有效監督。

三 后現代主義學生觀對高校學生管理的啟示

1.轉變管理理念

后現代主義學生觀強調“差異性”的思維方式啟示高校管理者要關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往“追求同一，關注同一”的管理觀轉變為著手建立一種“尊重差異、尊重個性”的新型管理觀。注意學生的主體地位、尊重學生個性的張揚與優化，分析學生的“差異性”，根據不斷發展變化的學生情況，適時調整適合學生個性特點的具體工作目標、內容、方法、形式和手段。通過教育、管理、服務、指導的有機結合，營造出有利于學生良好個性特點發展的環境和氛圍，積極為學生創造個性鮮明、全面發展的條件和機會，把蘊藏在每個學生身上的聰明才智和創造力充分釋放出來，以達到創新能力及綜合素質的全面提高。學生管理的成功與否，在很大程度上取決于管理者是否在指導理念上作出新的調整，以便適應不斷發展的新要求。

2.高校學生管理者定位的轉變

高校學生管理工作要摒棄過去那種以管理者為中心的觀念，徹底丟掉對學生居高臨下式的工作模式，使管理者實現從權威的代言人到平等中的首席的轉變。

學生是學校的主人、學習的主人、知識的主人，學生是高等教育的起始點和歸宿點，學生有權參與學生工作。如果管理者在學生管理中主動將自己的權力與學生的權力平分或擴大，那么管理者、學生雙方通過協商，就能實現共贏，就不會演化為矛盾、沖突。在高校學生管理中，管理者同樣要重視被管理者的權利，在管理中動員學生積極參與管理，如建立學生聽證會，它不僅是大學生表達利益的一種機制，也是民主執行和實施學生管理政策的方式。作為管理者也應重視自身的發展，更好地投入學生管理工作之中。

3.完善管理內容

受傳統理性主義思維的影響，長期以來高校的學生管理秉承的是一種“標準化”的管理理念，認為學生管理應為學生的智力發展創建一個良好的氛圍，而課外活動、體育活動、咨詢和就業指導等服務對學生的智力發展沒有直接的幫助，所以它也就沒有任何意義。而后現代主義學生觀則強調“完整”的學生生命觀，這就啟示高校學生管理者要注意對學生管理的全面性。

大眾化教育階段的大學生，充滿活力，朝氣蓬勃，但同時又必須承擔現實學業、經濟和未來就業、發展的不確定性等給自己帶來的雙重心理壓力，大學生群體分化出心理、身體、學習、就業、經濟、人際關系等各種困難群體，這些都會給大學生的成長和成才產生巨大影響。因此，在高校學生管理的內容上，不僅要面向廣大學生，更要面向困難群體學生；不僅要關注其思想政治素質，還要關注他們的就業和發展；不僅要重視學生的外在表現，還要注重學生的內在素質；不僅要關注學生的學業，還要關注學生的心理；不僅要注重學生成才，還要注重學生成人。

4.建立多元的學生評價標準

后現代主義學生觀崇尚差異性、倡導多元性，為高校建立多元評價標準提供了理論依據。隨著高等教育大眾化，用單一的管理標準來統一要求學生已不再適合，必須確立多元的學生管理目標和多元的學生評價標準。因而，在管理中應提倡以絕對標準為主，絕對標準、相對標準和個體標準相結合的多元、主體評價結構。在保證學生評價標準的全面性、綜合性的基礎上，還要尊重學生個體發展的差異性和獨特性。

首先，可以在評價內容上實現多元，即對學生的綜合素質的評價可以加入思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質和創新能力、實踐能力素質等內容，這些評價內容既反映了對大學生全面發展的要求，也突出了對學生創新能力和個性培養的激勵。其次，可以實現激勵項目的多元，高校在普通獎學金外，還可設置最佳進步獎、科研成果獎、優秀個體獎等獎項，從而引導、激勵學生的個性發展。

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〔責任編輯：高照〕