高職學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及改革方向

【摘 要】近年來，高職教育的發(fā)展越來越好，國家也開始重視這方面的人才培養(yǎng)。隨著教育的改革，高職的教育教學(xué)也面臨著重大的變革。而創(chuàng)新教學(xué)模式，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，這對于高職教育工作者無疑是極大的挑戰(zhàn)。而高職教育更應(yīng)加強這方面的建設(shè)。本文主要闡述在新的背景下，高職學(xué)校的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀以及改革的方向。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0039-02

一 職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理改革的意義

近年來，由于技術(shù)人才較缺乏，職業(yè)技術(shù)教育越來越受到重視。在全國的職業(yè)教育工作會議上，溫家寶總理曾說過，要大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅是現(xiàn)在社會發(fā)展的迫切需要，也是解決社會上就業(yè)問題的一個重要途徑，以及完善教育體系的必然要求。在這個全面發(fā)展的時代，各行各業(yè)不僅需要有理論知識的科學(xué)家、工程師，同時更需要那些有技能的技術(shù)型人才和高素質(zhì)的勞動者。我國是一個人口眾多的國家，勞動力很多，這些勞動力在過去的時間里一直生活在底層，因為他們沒有技能，沒有高素質(zhì)，大都不被用人單位所重視。所以，這些勞動者的就業(yè)問題就成了一個不可避免的問題，社會迫切需要解決這個問題。所以，發(fā)展職業(yè)教育，提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)型人才，才能保障這些人的就業(yè)。完善國民的教育體系，合理安排教學(xué)資源，需要將職業(yè)教育和高等教育放在同等重要的位置。

二 職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.加強了對學(xué)生的管理

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生的狀況和學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教育正向市場化發(fā)展，在這個過程中，學(xué)生的思想和技能都會有一定的變化，同時學(xué)校也會相應(yīng)地做出變化。近年來，高職院校都擴大了教學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的場地變得分散，學(xué)校的后勤跟不上，這不利于學(xué)校的發(fā)展。同時，由于學(xué)生的增多和學(xué)校的相對分散，學(xué)校的管理也遇到困難。尤其在對學(xué)生的思想教育和日常生活方面。主要的表現(xiàn)是：學(xué)生公寓的管理、宿舍管理的進出機制以及食堂方面的利用。這些問題都會對學(xué)校的發(fā)展造成不好的影響?，F(xiàn)在的學(xué)校食堂經(jīng)營開始采用競爭投標(biāo)的機制，學(xué)校對于食堂的控制力和影響力也逐漸減弱。在教室的利用率方面，學(xué)校一般都是采用流動上課，這樣對輔導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系造成不便，而且學(xué)生之間的交流也受到阻礙。這些方面的變化都不利于學(xué)校的管理者了解學(xué)生的思想變化和日常生活上的動態(tài)。

2.加強了對教師的管理

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對于教師的管理也是必不可少的。近年來，職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強了對學(xué)生的管理。首先，職業(yè)學(xué)校對教師的教學(xué)水平和科研水平都會定期進行考核?？己瞬粌H僅是為了選出有能力的教師，同時也是激勵教師不斷學(xué)習(xí)的動力。教師的教學(xué)水平關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)，是衡量教師資格的一個重要指標(biāo)。學(xué)校安排相關(guān)的科研考核，按照崗位和職稱不同，分別進行相關(guān)專業(yè)的考核，這也反映了教師的學(xué)習(xí)情況，同時對于教師來說是一種動力。其次，職業(yè)學(xué)校會舉辦業(yè)務(wù)競賽，針對老師來設(shè)定，有個人競賽，也有團體競賽，這樣的比賽加強了個人的集體榮譽感，形成了一種良好的氛圍。如在某一專業(yè)的領(lǐng)域中進行教師的教學(xué)技能比賽，讓教師有不斷學(xué)習(xí)的動力，并且將所學(xué)到的知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。學(xué)校定期舉辦這樣的比賽，讓優(yōu)秀的人才被發(fā)掘出來，為教學(xué)活動注入新的活力。

3.注重教學(xué)評估工作

教學(xué)質(zhì)量如何，需要進行評估。為此，學(xué)校引入了新的方法，即是三方對教師的工作進行評議。一方是學(xué)生，學(xué)校通過調(diào)查問卷，以不記名的方式，對教師的課堂效果、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及態(tài)度等方面作出評價。這不僅是一種評價教師的途徑，同時也為教師以后的教學(xué)工作提供參考。另一方是教師互評，即教師之間進行評議，以教研室為一個單位進行互評，評價教師的工作態(tài)度和能力，這樣可以從多個方面分析找出某位教師的不足，并且分享好的教學(xué)經(jīng)驗，在教師之間共勉。第三方是學(xué)校對教師的評議。學(xué)校組織督導(dǎo)團隊對教師進行聽課和教學(xué)評估，讓教師可以了解自己的不足，并且做好監(jiān)督工作，讓教師可以更好地履行自己的職責(zé)。督導(dǎo)團隊會將考核的信息反饋給教師，讓教師了解其對教學(xué)工作的評價，以利于在以后的教學(xué)工作中改進。另外，學(xué)校還會組織行業(yè)里的人對教師的教學(xué)方式進行評估。

三 職業(yè)學(xué)校關(guān)于教育教學(xué)管理的改革

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)模式是教學(xué)實踐的靈魂，教學(xué)模式運用得好，教學(xué)活動才能順利進行。所以，教學(xué)模式的改革是教學(xué)管理改革的重點之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是注入式，即教師在課堂上一味地講述課本上的內(nèi)容，強迫學(xué)生去記憶，灌注給他們知識，而沒有教給學(xué)生方法。這種方法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師沒有注意到學(xué)生在課堂上的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。新的教學(xué)模式則是啟發(fā)式教學(xué)模式。其重點不在于知識的接受，而是學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，了解每個學(xué)生的興趣愛好，因材施教，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的特點來學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。同時，教師要加強與學(xué)生之間的交流，加強互動，了解學(xué)生的狀態(tài)，從而更好地組織教學(xué)活動。教師還可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生提高興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。而且，教師要鼓勵學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑，提出他們的問題，分享優(yōu)秀的想法，尊重學(xué)生的思考。啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也轉(zhuǎn)變了課堂上的主體，讓學(xué)生可以主動地去學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教材特點靈活運用教材

現(xiàn)在的教學(xué)活動不再是被教材牽著走，而是要教師掌握主動權(quán)，去“用教材”。教學(xué)要學(xué)會創(chuàng)新地使用教材，將教材上的知識和自己的經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)已有的經(jīng)驗，對教材上的知識進行整合，選取課本上的重難點，對教材進行進一步加工，形成個性的教材。這樣在課堂上學(xué)生更易接受，而且教師也可以充分利用課堂，提高課堂的效率，這樣也可以讓學(xué)生主動去探尋知識。而對于高職教育中的課程教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該打破體系的限制，根據(jù)應(yīng)用能力和職業(yè)類別重新編排，設(shè)置新的課堂和教學(xué)內(nèi)容。

教材和教學(xué)內(nèi)容不是對等的，教學(xué)內(nèi)容的范圍應(yīng)更廣。教學(xué)內(nèi)容可以是課上的，也可以是課外的知識。這就要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)活動來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而不是照搬課本上的知識。同時，教師要充分利用好教材，創(chuàng)造性地去改編教材。在結(jié)合學(xué)生具體情況的前提下，教師可以重新編排教材，給學(xué)生思考的空間，啟發(fā)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

3.加強教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)人才，而教師教學(xué)的重點則是技能教育。在這里，不能把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，并不是掌握了技能就完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在的教育體制要求職業(yè)學(xué)校把學(xué)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)造性地培養(yǎng)技術(shù)人才。學(xué)校要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實踐中獲得技能、掌握技能，學(xué)習(xí)就業(yè)的本領(lǐng)。實踐教學(xué)是重要的一個方面，所以學(xué)校可以給學(xué)生創(chuàng)造出眾多的實踐機會，用不同的實踐形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實踐教學(xué)這一方面，學(xué)校要做到給每個學(xué)生同等的實踐機會，還要加強與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地滿足他們的學(xué)習(xí)要求，保證實踐活動得以順利進行。學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生多學(xué)多做，盡可能地取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。學(xué)生的實踐能力和動手能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是同等重要的。而現(xiàn)在的就業(yè)單位都看重應(yīng)聘者的職業(yè)資格證書，所以學(xué)校要根據(jù)國家對于職業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生將來的就業(yè)有幫助的職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)安排，將和職業(yè)資格證書有關(guān)的課程作為教學(xué)活動的一部分，改進教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以在獲得知識的同時，也能通過獲得職業(yè)資格證書而獲得相應(yīng)的能力證明，從而為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，讓不同的企業(yè)對人才的需求有所不同，對人才的要求也越來越高。這同時也對職業(yè)學(xué)校提出了一個新的要求。而學(xué)校要做好教育教學(xué)管理的改革，為社會培養(yǎng)有用人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕