高校人才培養：我們應該怎么說，怎么做

【摘 要】高校人才培養工作涉及學校辦學的各個方面，只有統一認識，才能形成合力，做好工作。但要統一認識卻不是一件容易的事。人們對人才培養的認識，一方面會因為工作崗位、生活經歷的不同而有差異；另一方面也會因為社會發展對人才培養不斷提出新要求而改變。在這種情況下，理性思考人才培養應該怎么說、怎么做的問題，對科學把握人才培養的要素及其相互關系，綱舉目張地推進實踐，無疑具有十分重要的意義。高校人才培養涉及的因素雖多，但最基本的是目標、課程和環境。牢牢抓住這三個因素，不僅能把人才培養工作的特點和要求說清楚，也能扎實、高效地推進人才培養實踐。

【關鍵詞】人才培養 目標 課程 環境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0031-03

對高校教育者來講，“人才培養”并不是一個深奧的概念，但人們對它的認識卻各有不同。有的將其等同于課堂教學，這種窄化人才培養概念的認識方法，把高校許多教育者和教育活動都排除在了人才培養工作之外。與此相反的是以泛化的方式認識人才培養概念，將其視為學校教育中的所有工作，結果混淆了直接與間接、重點與一般、綱與目的區別。還有的用僵化的觀念看問題，認為自古以來的人才培養就那么幾個方面的工作。上述幾種觀點都對人才培養工作造成了十分不利的影響。但在相對主義、多元主義思潮的影響下，人們寬容了各種不同的觀點，忽視甚至不愿去作必要的辨析，在不少人看來，人才培養似乎是一項怎么說都對、怎么做都可以的工作，這顯然是錯誤的。以第三種觀點為例，人們可以把人才培養概括為抽象的幾個方面，但能用一成不變的方法去做嗎？科技進步和社會發展，不僅改變了知識的結構和形態，也對人才培養的方法、管理乃至目標等，都提出了新要求。如果我們承認人才培養是一個整體，那么，當這個整體中的某個因素發生改變時，必然引起其他因素發生相應的改變，進而影響各種要素關系的變化。因此，應當用辯證的觀念審視人才培養工作，把人才培養應該“怎么說”“怎么做”當作一個常做常新的課題來對待。

一 人才培養應該怎么說

“怎么說”不同于“說什么”，前者指向說的方法，后者指向說的內容。“說什么”與教育方針、培養目標、專業規格、課程內容、學生基礎、教師職責等密切相關，具有較大的穩定性。“怎么說”則與個人的生活經歷、知識結構、思想方法、所處環境等密切相關，具有明顯的個體差異性。因此，弄清“怎么說”，對達成共識與形成合力、完滿實現目標來說是十分必要的。

在高校人才培養問題上，理論界提出了很多新觀點，決策界提出了不少新要求。但要把這些觀點和要求應用到實踐中，首先需要經過思考，為廣大教育者所理解和掌握，而衡量人們是否理解和掌握的標志之一，就是看他們是怎么說的（亦即怎么理解的）。

筆者認為，對高校教育者來講，正確理解人才培養的內涵應注意把握以下幾點：

第一，高校人才培養的核心因素是目標。目標是組織開展人才培養實踐的依據，目標不明確，實踐無法推進；目標錯誤，實踐必將會步入歧途。縱觀古今中外的人才培養實踐不難發現，目標把握上發生偏差的現象并不少見。唯理性主義、應試主義教育只關心人的理性發展，只強調知識的掌握，忽視乃至排斥人的其他方面，結果造成了人的分裂，使教育成了一座“無人的城堡”。誰曾想到，為使人區別于動物的理性得到充分肯定和高度張揚的教育，竟會那么自然、順暢地成為了扭曲人、分裂人的活動！由此，人們不禁聯想到高校實施的專業化培養模式，它是否也存在同樣的危險？事實證明，人們的這種擔心并不是多余的。現實中就有不少教育者專注于“才”培養而忽視“人”的教育。在他們看來，高校既然按專業招生、分專業培養，那就應該著力培養大學生的專門之“才”。但結果卻是“過窄的專業教育、過強的功利主義，過弱的人文素養”，使高等教育成了“半人”教育。不可否認，“人”的培養和“才”的培養是有區別的。“人”的培養強調整體性，“才”的培養注重專門性。但要看到，專業教育就其本質而言是“人”的教育；專門人才也只能是“人才”，而不是“器物”。因此，高校的人才培養應當致力于“人”的培養與“才”的培養的有機統一。而要實現這種統一，高校教育者特別是教師就應當自覺地以人的全面發展為目的和統領，同時注意通過科學的方法，在“才”的培養中顯現促進人性完善、增進人生幸福的意蘊，使“才”的培養成為“人”的培養的有機組成部分。

第二，高校人才培養的關鍵因素是課程。高校辦學以專業為中心，而專業則以課程設計及其實施為基礎。在高校人才培養中，課程是專業的重要載體，也是特定人才培養的重要抓手。所謂課程是專業的重要載體，是指專業建設如果不抓課程設計及其實施，必將落空；專業建設涉及的設施設備的配置、專業教師的選聘等，也要以課程實施的需要為依據，不為課程實施所需的設施、設備、教師就是多余的。所謂課程是特定人才培養的重要抓手，是指學生從一個普通人成長為特定人才，就是通過課程修習才得以實現的，除此之外沒有別的途徑。即使像復合型人才、應用型人才的培養，也都只能通過課程來實施。輔修專業所修的是這個專業中的幾門主要課程；應用型人才培養也以實踐課程體系為保證。總之，高校人才培養的具體活動，是圍繞課程展開的，否則便無從做起。現代社會對大學生的專業特長和整體素質提出了更高的要求，課程體系改革與建構也因此而成為高校辦學的重要任務。

第三，高校人才培養的保障因素是校園環境。校園環境對人的影響就像荀子在《勸學》篇中所說的那樣：“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑。”“近朱者赤，近墨者黑”說的也是這個意思。事實上，我們每個人都是環境的產物，同時也是環境的構成因素，都會給別人帶來這樣那樣的影響。校園環境主要通過空間布局、人際交往、專業場所等對人產生影響。對此，人們雖然已經進行了大量的探討，但有些方面仍不夠。

如人際環境中的師生關系就需要高校特別重視。良好的師生關系是教學活動順利開展的重要基礎和保證。而師生關系的優化，則以教師提高師德修養為前提。在高校，教師道德給學生帶來的影響仍然很大。這種影響不一定表現在大學生的道德行為上，但肯定會表現在他們的道德判斷中。就是說，教師的師德表現往往會成為大學生判斷某個教師、教師群體乃至整個學校的依據。事實上，學生在評價教師的教學工作時，十分關注他們的教學態度，如上課是否認真、備課是否充分、指導是否仔細、對學生是否關心、能不能以身作則等。對那些帶病堅持上課、指導耐心的教師，學生往往給予充分肯定。當今社會，出現了師德朝低要求方向移動的傾向，有人將此稱為師德底線化趨勢。師德是否已經底線化還值得進一步觀察和分析，但筆者同意這樣一種觀點：師德底線化，對教育的打擊是致命的，對學生發展的影響是災難性的。因為道德是自律的，它追求高尚。如果底線化了，高尚就不再有人追求，自律也不會被人當成內在要求，對社會上出現的失德、缺德、冷漠等事件，也不再會有人去譴責，這樣，墮落就會成為勢不可擋的事。因此，在校園人際環境建設中，加強師德教育，對學生健康成長、對社會道德建設，都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。高校應當把師德建設擺在前提性的、優先的位置，只有這樣，才能把立德樹人的根本任務落到實處。

在高校人才培養中，專業環境對培養學生專業素養的特殊意義在于，它能時時讓學生意識到自己是學什么的，應該如何學。在這方面，工學、醫學等專業有其獨特優勢，不僅它的理論教學活動顯示著專業性，而且它的實驗室、著裝要求等，也都能顯示專業性。相比之下，文學、教育等類的專業環境營造就顯得比較困難，但從人才培養要求看，對此展開深入的研究與探索是很有必要的。

筆者認為，高校人才培養雖然涉及很多方面的因素，但從教育者的實踐看，目標、課程、環境是基本的、主要的因素，其他因素（如教育理念、專業建設、設備配置、師資選聘、活動組織、制度完善、環境建設等）都可分別歸入這三個因素中。具體的人才培養實踐往往是這樣的：根據目標設計課程體系，圍繞課程組織培養活動，并營造富有特色、充滿活力的校園育人氛圍，促進大學生的全面發展。因此，要抓住目標、課程、環境三個基本要素及其相互作用，去認識人才培養的內涵，這樣才能抓住重點，把人才培養說清楚。

二 人才培養應該怎么做

做好高校的人才培養工作，首先需要經常地認真思考“培養什么樣的人，怎樣培養人”這兩個根本問題，前者涉及培養目標，需作深入的理論研究；后者涉及培養方法，應當有積極的實踐探索。“怎么做”屬于實踐范疇。從目標、課程、環境三要素的內涵及其關系看，高校的人才培養實踐應當牢牢抓住以下幾點：

第一，關心和愛護、引導和督促學生。這是人才培養目標提出的內在要求。學生是學校設置、教師身份確立的根本依據，沒有學生，學校的一切都沒有理由存在。因此，高校人才培養應當以促進學生發展為根本任務，關心和愛護、引導和督促學生。“關心和愛護”都是情感表現，但仔細辨之卻有一進一出的區別。“進”就是把學生放在心上，心里想著學生，這就是關心；“出”就是付出自己的愛心和智慧。“引導和督促”都是教育方法，但細察之也可發現它們有一前一后的區別。“引導”需要在前，要求教育者或帶領學生奔向目標，或指引學生的前進方向；“督促”往往在后，要求教育者在學生開始行動之后予以提醒和鞭策，對學生提出或瞄準目標、或端正行為、或加快速度等的要求。縱觀高校的各種教育活動，軍訓效果當屬最佳之列，原因就在于教官的引導和督促工作做得好。對學生的關心與愛護、引導與督促，體現著教育者把學生培養成為人才的信心，體現著對學生成長為人才的期待和信任，具有深厚的教育意蘊和深情的人文關懷。

第二，切實抓好課堂教學。課程通過課堂教學來實施，課堂教學是人才培養的主要渠道。在學校教育中，學生和教師的生命時間在課堂教學中度過，生命質量在課堂教學中提升，人生態度和生存方式在課堂教學中形成。學生知識的豐富和能力的形成、情感的升華和行為的文明、人格的養成和全面發展等，都只能在課堂教學中實現；教師智慧的發揮、創造力的展現、優良形象的確立等等，也只能通過課堂教學來實現。一個教師如果不能在課堂教學中立足，也就不能在學校立足。任何一個教師和學生都沒有任何理由忽視、輕視課堂教學，每一個教師和學生都應該把課堂教學視為神圣的工作，都有責任創造一個煥發活力、充滿詩意、創造價值的課堂教學環境。可惜的是，長期以來人們對課堂教學沒有引起足夠的重視，教師的注意力被引到了各類項目的申報等方面。這倒不是說，教師不應重視項目申報和建設，而是說，項目研究不應成為忽視課堂教學的理由。重視課堂教學必然強調教學模式的改革與創新。課堂教學、教學模式的主體是教師。抓課堂教學改革，就是督促每個教師重視自己的教學，提高自己的教學水平，形成獨特的教學風格。每個教師的教學水平提高了，學生能認真、饒有興趣地學，就會越學越覺得不夠。他們越是自己覺得不夠，就會越主動地舍棄其他追求，專注于學習，并在這種持續的、專注的學習中走向更高境界。一個人境界的提高，其實就得益于一進一出，“一進”就是理論學習，學得越多，越覺得不夠，境界就在這種“不夠”中拓展、升華；“一出”就是利益舍棄，一個人如果能做到不斤斤計較于利益，那么他的天地就會越來越寬廣，他的境界就在這種“舍棄”中拓展與升華。可見，持之以恒地抓課堂教學改革是一件意義深遠的事。

第三，著力增強管理者的工作主動性。前面談到了校園環境的育人意義，這種意義的生成與豐富離不開管理者積極、主動的工作，整個校園環境的優化，更需要管理者發揮積極作用。在高校，如果說師生是“樹”，那么管理者就是“土”；“樹”長得好不好，有賴于“土”所提供的養分。可見，高校管理者并不處于人才培養之上，更不處于人才培養之外，而是處于人才培養之中。從目前情況看，高校管理者尤其需要增強工作的主動性，這樣才能發揮管理對育人的保障功能。管理者的主動性源于他把人才培養工作當成自己的事，就像對待自己的孩子那樣。如果認為人才培養工作是學校的事，比自己職位高的管理者還有不少，自己沒有必要太上心，那么，學校的人才培養工作要想取得優良業績、學校的事業要想獲得健康發展是不可能的。管理者在工作中的主動性，主要表現在以下三個方面：（1）想干、肯干、能干。一個管理者不僅要有“想干”的愿望，還要有“肯干”的實踐，這樣才能有“能干”的水平。跳過“肯干”達到“能干”是不可能的。（2）做實、做細、做好。“做實”是基礎，如果工作做得不實，“做細”就根本談不上，“做好”更是天方夜譚。教育管理實踐表明，“做細”具有特別重要的意義，水平與質量往往就產生于“做細”之中，就像服裝，做工精細可以提高市場價格。在人才培養工作管理中，無論是活動管理，還是資源管理，特別是課堂管理，“做細”是取得成功的基礎，也是提高質量的保證。（3）從我做起、從現在做起、持之以恒地做下去。人才培養管理的每一項工作，都不是孤立的存在，而是相互聯系的存在，任何一個部門一旦耽誤了某個環節，就會影響整體推進。同樣，如果我們的人才培養工作做做停停，那就可能造成斷裂，始終處于低層次重復之中。所以，學校的每個管理干部都應有“從我做起、從現在做起、持之以恒地做下去”的理念。這里的“我”是指每一個個體；這里的“現在”，是指無數個“現在”，任何一個“現在”都得做起來，做工作永遠都是“現在進行時”，沒有“將來時”，沒有現在的做，就沒有理想的將來。如果對“從現在做起”作這樣的理解，那么，“持之以恒地做”也就是自然而然的事了，學校提高人才培養質量也就有可靠保證。

在當今這個開放、多元的時代，人的個性得到了充分表現，但眾聲喧嘩、信息紛至、異說雜陳的現狀，往往會使工作環境變得復雜起來，目標也會被遮蔽。因此，教師應當深刻理解人才培養的內涵、科學把握其基本要素，綱舉目張地整體推進人才培養實踐，圓滿實現人才培養目標。

〔責任編輯：龐遠燕〕