低年級免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同的困境與對策

【摘 要】免費(fèi)師范生的職業(yè)角色認(rèn)同是免費(fèi)師范生對其今后的教師職業(yè)生涯的一種支持和擁護(hù)的態(tài)度。當(dāng)前，低年級（指大學(xué)一二年級）免費(fèi)師范生的職業(yè)角色認(rèn)同面臨三種不同類型的困境：角色混亂、角色懈怠和角色拒斥。學(xué)校正規(guī)教育課程內(nèi)容的完善和免費(fèi)師范生心理輔導(dǎo)與教育是幫助免費(fèi)師范生走出職業(yè)角色認(rèn)同困境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色認(rèn)同的兩大重要途徑。

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 職業(yè)角色認(rèn)同 高等教育

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0027-03

為吸引優(yōu)秀的人才積極投身中國社會基層與中西部地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作，推動中國教育事業(yè)的全面進(jìn)步，2007年5月，《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)師范教育實(shí)施辦法（試行）》發(fā)布實(shí)施，如今第一批和第二批免費(fèi)師范生已相繼走向教職崗位，第三批免費(fèi)師范生也剛完成了就業(yè)工作。幫助免費(fèi)師范生自覺認(rèn)同自身扮演的職業(yè)角色，明確自身肩負(fù)的使命，是免費(fèi)師范生教育的重要內(nèi)容，也是免費(fèi)師范生職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面。而當(dāng)前，關(guān)于低年級免費(fèi)師范生（指大學(xué)一二年級）的職業(yè)角色的認(rèn)同，存在一系列亟待解決的問題。

一 免費(fèi)師范生的職業(yè)角色及角色認(rèn)同

“社會角色”是社會學(xué)、社會心理學(xué)的一個重要概念，指的是特定個體或群體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)；也可以指社會對處于特定社會地位的個體或群體的心理行為的期待。由此可見，“社會角色”的概念存在著“個人與社會”雙重維度的界定，反映了“個人與社會”的相互關(guān)聯(lián)。而“職業(yè)角色”是“社會角色”的一個方面，表示從事特定職業(yè)的人們與其職業(yè)身份相符合的心理和行為以及社會對其職業(yè)心理和行為的期待。由此，我們可以依照上述界定對“免費(fèi)師范生的職業(yè)角色”做一考察。

首先，這一職業(yè)角色具有“契約性”，免費(fèi)師范生需要以自愿為基礎(chǔ)，事先同政府簽訂協(xié)議，享受特定的權(quán)利，并承諾承擔(dān)相應(yīng)的、具有特定年限的服務(wù)義務(wù)，“契約性”也是在市場經(jīng)濟(jì)條件下任何職業(yè)角色都具有的一般特征，只不過這里契約締結(jié)的雙方是個人與國家；其次，這一職業(yè)角色具有“政治性”，免費(fèi)師范生是特定政策的產(chǎn)物，國家從某種程度上預(yù)定了免費(fèi)師范生今后的職業(yè)生涯，期待其扎根基層、投身中西部地區(qū)，建設(shè)家鄉(xiāng)，長期從事基礎(chǔ)教育工作；最后，這一職業(yè)角色具有“委培性”，國家委托教育部直屬的六所師范高校對簽訂協(xié)議的免費(fèi)師范生進(jìn)行教育培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)時間較長、內(nèi)容豐富、形式多樣，不同于一般的崗前培訓(xùn)。因此，應(yīng)從概念上注意“免費(fèi)師范生的職業(yè)角色”。

“社會角色認(rèn)同”是指人們對其扮演的社會角色持一種肯定的態(tài)度，這種認(rèn)同，既包括個體在心理上對于該角色的贊許，也包括個體在行為上積極踐履由該角色規(guī)定的行為。類似的，“低年級免費(fèi)師范生的職業(yè)角色認(rèn)同”是低年級（指大學(xué)一二年級）免費(fèi)師范生對其今后的教師職業(yè)生涯的一種支持和擁護(hù)的承諾，某低年級免費(fèi)師范生積極參與由學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)活動，提升自身的教學(xué)技能，也應(yīng)當(dāng)視為是對于免費(fèi)師范生職業(yè)角色的認(rèn)同。

二 免費(fèi)師范生的職業(yè)角色認(rèn)同的困境

以上是對低年級免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同概念一個大致的界說，由此可以看出免費(fèi)師范生職業(yè)角色的特殊性。這種特殊性決定了個體對于該角色的認(rèn)同也可能出現(xiàn)一些不同一般的狀況。結(jié)合我院過去一段時間低年級免費(fèi)師范生教育技能訓(xùn)練和職前教育活動的開展情況，筆者認(rèn)為，關(guān)于低年級免費(fèi)師范生職業(yè)角色的認(rèn)同，目前面臨著三種不同類型的困境，這三種困境既可能單獨(dú)又可能復(fù)合地存在。

1.角色混亂

這種困境又可以細(xì)分為以下兩種情形：（1）角色不清。有的學(xué)生不清楚國家關(guān)于免費(fèi)師范生的有關(guān)政策規(guī)定以及免費(fèi)師生職業(yè)角色的“契約性”和“政治性”特征，不清楚作為一名免費(fèi)師范生理應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)以及肩負(fù)的責(zé)任，也不清楚社會對于免費(fèi)師范生的角色期望以及自身今后的職業(yè)生涯發(fā)展路徑等。（2）多種角色期望的沖突。對于免費(fèi)師范生職業(yè)角色，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會都會依照自己對于該角色的理解做出不同的期望，這些期望可能會存在差異，進(jìn)而發(fā)生沖突甚至對抗。如有的學(xué)生僅僅將免費(fèi)師范生的職業(yè)角色理解為“教師角色”，有的家長將免費(fèi)師范生的職業(yè)角色理解為今后子女就業(yè)有著落有保障的“鐵飯碗”，而社會卻是期望免費(fèi)師范生今后能扎根基層，扎根中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，并長期從事基礎(chǔ)教育工作。由此可見，不同的角色期望造成的角色混亂可能使學(xué)生無所適從，不知所措。

2.角色懈怠

這種困境意味著個體輕視或放棄對自身角色的不斷探索與發(fā)展，對于角色的探索和發(fā)展表現(xiàn)出懈怠或止步不前。有的學(xué)生以為，自己作為一名免費(fèi)師范生，未來的職業(yè)發(fā)展軌跡已成既定事實(shí)，無需多做思量，或以為無論自己在校修讀的狀況如何，國家都會對自己的就業(yè)做出妥善的安排，因此，這一部分學(xué)生或?qū)ψ陨斫窈蟮氖聵I(yè)盲目樂觀或是對在校學(xué)習(xí)抱一種得過且過的態(tài)度，而不是積極進(jìn)取，通過進(jìn)一步提升自身修養(yǎng)，發(fā)展各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)自我完善。

3.角色拒斥

這種困境意味著排斥或敵視與角色扮演相關(guān)的一切事務(wù)或信息，甚至背棄當(dāng)初的選擇，這是角色認(rèn)同困境最極端的表現(xiàn)形式。有的學(xué)生當(dāng)初選擇填報(bào)免費(fèi)師范生，并非出于自身的意愿，或緣于家庭的經(jīng)濟(jì)問題，或迫于父母的壓力，因此厭倦學(xué)業(yè)，甚至自暴自棄，怨天尤人；有的學(xué)生考慮到教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入問題，考慮到今后需要到基層工作以及長達(dá)十年的服務(wù)期，就對自身的前途感到絕望，進(jìn)而消極地對待學(xué)業(yè)，甚至提前為“違約”做準(zhǔn)備。事實(shí)上，擔(dān)心自己未來的發(fā)展，已成為免費(fèi)師范生普遍存在一個的問題，有調(diào)查顯示：有47.4%的免費(fèi)師范生對未來感到憂慮，大部分師范生擔(dān)心就業(yè)環(huán)境和待遇；還有的學(xué)生剛開始并不排斥免費(fèi)師范生的職業(yè)角色，但由于種種原因無法順利完成課業(yè)，因而感到悲觀失望，并對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑和抵觸，甚至陷入惡性循環(huán)。

三 免費(fèi)師范生的職業(yè)角色認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)

以上筆者簡要分析了低年級免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同面臨的三種不同類型的困境，而要超越這些困境，幫助低年級免費(fèi)師范生順利完成學(xué)業(yè)，扎根教職崗位，卻是需要學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會多方面相互配合，通力合作，多管齊下。如免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同與大學(xué)生就業(yè)問題是息息相關(guān)的，因此，必須明晰社會與政府的責(zé)任，通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)宏觀調(diào)控與引導(dǎo)、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與目標(biāo)等途徑，即從找尋破解當(dāng)前普遍存在的高校大學(xué)生就業(yè)難題的思路出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同；又如面對大部分免費(fèi)師范生對未來教師職業(yè)薪酬待遇的擔(dān)憂，國家加大教育投入力度，全面提高教師待遇，改善教師尤其是鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境，不失為治本之策。下面筆者僅從學(xué)校教育的角度論述實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同的兩個途徑。

1.以學(xué)校正規(guī)教育內(nèi)容的完善為重點(diǎn)

社會心理學(xué)認(rèn)為，一個完整的角色扮演的過程包括角色期待、角色領(lǐng)悟和角色實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，個體要成功地扮演某一社會角色，以上三個環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合，有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，任何缺失和銜接不力都可能導(dǎo)致角色扮演的失敗。因此，要實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范生職業(yè)角色認(rèn)同，克服上述三種困境，應(yīng)當(dāng)始終圍繞促進(jìn)角色期待的合理性，角色認(rèn)知的正確性以及角色實(shí)踐的有效性三個方面下工夫。

在品行教育類課程方面，國內(nèi)高校目前很少有為免費(fèi)師范生開設(shè)專門性課程，習(xí)慣的做法是由公共思想政治理論課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程代替，或是交由輔導(dǎo)員在學(xué)生日常教育管理工作中完成，或是要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教育的針對性不足，師德修養(yǎng)的質(zhì)量難以量度和保證。我們應(yīng)從兩個方面加強(qiáng)免費(fèi)師范生的師德修養(yǎng)：（1）應(yīng)當(dāng)在免費(fèi)師范生入學(xué)之時就向其灌輸未來作為一名教師的職業(yè)角色定位，并準(zhǔn)確地解讀免費(fèi)師范生職業(yè)角色的三個特點(diǎn)，使免費(fèi)師范生對其職業(yè)角色期待得以端正。（2）應(yīng)當(dāng)注重免費(fèi)師范生的品德培養(yǎng)，幫助其樹立正確價(jià)值取向，將師德修養(yǎng)貫穿免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程的始終。古今中外著名教育家的模范言行都是師德教育可資運(yùn)用的生動的教育資源，如陶行知的“大愛無疆”，蔡元培的“兼收并蓄”等；應(yīng)當(dāng)使免費(fèi)師范生受到高尚的道德情操的感染，感受其未來職業(yè)角色的崇高性，砥礪職業(yè)意志。另外，學(xué)高為師，身正為范，師德修養(yǎng)也是教師職業(yè)角色扮演的重要內(nèi)容。

在專業(yè)知識教育方面，當(dāng)前比較習(xí)慣的做法是讓低年級免費(fèi)師范生記背特定的條目、概念或公式，這種做法枯燥乏味，缺乏靈性，這樣的知識教育產(chǎn)生的刻板印象很容易造成免費(fèi)師范生對教師職業(yè)的誤解。此外，學(xué)校大量開設(shè)與免費(fèi)師范生今后教授的科目相關(guān)的課目，種類繁多，且部分課目的難度較深，與免費(fèi)師范生今后實(shí)際從事的教學(xué)的銜接不足。我們應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)免費(fèi)師范生努力從哲學(xué)的高度審視知識教育。以杜威的“教育即生活”、“教育即生長”為例，應(yīng)當(dāng)使低年級免費(fèi)師范生懂得，知識的本質(zhì)無非是人類把握世界的一種方式，而教育無非是培養(yǎng)學(xué)生面向世界的生活能力。因此，應(yīng)當(dāng)對以知識的發(fā)展標(biāo)識的人類文明的進(jìn)步感到敬畏，應(yīng)當(dāng)由衷地對學(xué)生的成長進(jìn)步感到欣悅。這樣的知識教育才能激發(fā)低年級免費(fèi)師范生對知識的熱愛與好奇，以及對教師職業(yè)的崇敬，使其全面地理解教師作為“人類靈魂工程師”的真切內(nèi)涵。

教育教學(xué)能力是影響免費(fèi)師范生職業(yè)角色實(shí)踐成敗的關(guān)鍵性因素，而這一方面比較側(cè)重的是操作性強(qiáng)的“硬”技術(shù)的課堂講習(xí)，如告訴學(xué)生如何依照特定的流程組織課堂教學(xué)等。究其原因，是我們將教育教學(xué)能力的培養(yǎng)片面地理解為教學(xué)技能的教授，既忽略了在實(shí)際的教學(xué)過程中使其教學(xué)能力得到磨練，又忽略了教師教育能力的全面性和綜合性，其中，溝通能力、表達(dá)能力和管理能力培養(yǎng)尤為不足。如一名教師應(yīng)如何在學(xué)生的注視下進(jìn)行講演，如何同學(xué)生進(jìn)行個別談心，如何對存在品行缺陷或心理困惑的學(xué)生提供基本的幫助，如何組織學(xué)生開展某一課外活動，如何有效地管理一個班級等，這些方面的能力培養(yǎng)似乎很少有專門的涉及。對于大多數(shù)免費(fèi)師范生而言，除了部分學(xué)生干部，很少有專門的機(jī)會鍛煉上述能力。有不少學(xué)生將自己限定在狹小的專業(yè)領(lǐng)域，將未來的職業(yè)角色片面地理解為某一專業(yè)課教學(xué)的教師，甚至有的學(xué)生在參加模擬授課或求職面試時，基本的語言表達(dá)顯得生硬，斷斷續(xù)續(xù)，缺乏邏輯，更不用提及語言的生動性和應(yīng)變的靈活性了。此外，當(dāng)前教學(xué)能力訓(xùn)練方面課程設(shè)置具有短期性和集中性，基本上是放在高年級的教學(xué)實(shí)習(xí)完成的；而為數(shù)不少的低年級免費(fèi)師范生自發(fā)地通過家教、代課等渠道參與到未來職業(yè)角色的預(yù)演中，這從實(shí)際中折射了當(dāng)前高校教育實(shí)踐類課程設(shè)置方面的缺陷。

綜上所述，圍繞角色扮演的三個環(huán)節(jié)，免費(fèi)師范生的品行教育、知識教育和能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使免費(fèi)師范生在職業(yè)角色期望和領(lǐng)悟中體會自我價(jià)值感，在角色實(shí)踐的模擬過程中體驗(yàn)自我效能感，由此推進(jìn)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)。

2.以免費(fèi)師范生心理輔導(dǎo)與教育為抓手

需要補(bǔ)充的是，在學(xué)校正規(guī)教育開展的同時，應(yīng)當(dāng)始終注重對低年級免費(fèi)師范生這一特殊群體的心理輔導(dǎo)，尤其應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)低年級免費(fèi)師范生圍繞其職業(yè)角色進(jìn)行積極的自我探索。這不僅關(guān)系到低年級免費(fèi)師范生心理健康的維護(hù)，也與他們職業(yè)角色認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。埃里克森在其自我意識發(fā)展的“八階段”理論中，將處于青春期的個體面臨的心理矛盾描述為“自我同一性”危機(jī)。簡言之，這種“自我同一性”就是對于“我是誰”、“我能做什么”、“我將要做什么”的探索與回答；“自我同一性的形成意味著自我力量的增強(qiáng)、自我形象的確立、自我意識的提高、自我概念的明晰。”相應(yīng)地，埃里克森使用了“延期償付”的概念來表示青少年延遲做出對個人生活或職業(yè)的選擇和承諾，埃里克森認(rèn)為，“這是在一個復(fù)雜社會，青少年自我同一性危機(jī)的一種表現(xiàn)形式。”然而，“它不僅僅是一種延緩，青少年可以利用這一段時間，對各種人生問題嘗試著進(jìn)行選擇，從而最終

確定自我同一性。”由此可見，職業(yè)角色認(rèn)同是在自我探索的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，亦即個體在選定從事某種職業(yè)是建立在對自己的興趣、能力等個性傾向有一個相對全面、明晰的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。在當(dāng)前，結(jié)束高中學(xué)習(xí)的青少年很少能真正達(dá)成“自我同一性”，亦即對自我有一個明確而全面的了解，這一時期的青少年大多處于緩慢地自我發(fā)現(xiàn)和探索的階段，因此，青少年的“延期償付”已成為一種“常態(tài)”。這種情形同樣適用于大多數(shù)免費(fèi)師范生。

特別地應(yīng)指出，“我是誰”具有豐富性和探索性，這是青少年心理成長的普遍規(guī)律；而“我將會是一名教師”具有預(yù)定性，這是由免費(fèi)師范生職業(yè)角色的契約性和政治性決定的，免費(fèi)師范生在進(jìn)入大學(xué)之前就同政府簽訂了協(xié)議，對未來的職業(yè)發(fā)展做出承諾，因此，免費(fèi)師范生職業(yè)角色的確定是一般先于免費(fèi)師范生的自我同一性達(dá)成的，這種受人為因素影響的錯位，很有可能使免費(fèi)師范生在自發(fā)的自我探索過程中感到困惑彷徨、悲觀無措、消極懈惰或抗拒反叛，進(jìn)而導(dǎo)致了上述的職業(yè)角色認(rèn)同的三種困境。

但同時我們也應(yīng)看到，低年級免費(fèi)師范生關(guān)于“我是誰”的探索和回答，同樣也是其實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色認(rèn)同的契機(jī)。青少年自我同一性達(dá)成的一個重要方面是自我認(rèn)知同社會期望相符合，即自我設(shè)想的“我”和自己體察到社會人眼中的與“我”具有一致性。因此，我們不應(yīng)對兩者的沖突視而不見，使這種矛盾停留在個體潛意識層面，相反，應(yīng)注意引導(dǎo)免費(fèi)師范生進(jìn)行自覺的自我探索，使其體察社會對自身的關(guān)切和期望，準(zhǔn)確領(lǐng)悟和悅納其職業(yè)角色，努力使其自我探索的結(jié)果同預(yù)定的職業(yè)角色相一致，做出符合社會期望的表現(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：范可〕