短時記憶容量理論對現代漢語省略句的支持和限制

現代漢語省略句以“不足”的符號形式傳達著“完整”的符號形式所具有的信息內容，成為現代漢語常見的句式。中學語文課文中存在大量的省略句，如何讓學生準確解讀、正確書寫省略句是一個重要問題，而這恰恰被一些語文教師忽視了。一方面因為有些省略句理解起來簡單，教師認為不必講；另一方面即便講到了，一般也只是告訴學生所省略的言語內涵，很少依據科學的認知理論來解釋它。這其實造成了語文教學中的一個疏漏。本文提出省略句的省略是有限度的，這個限度受短時記憶容量的影響，省略超出了短時記憶容量的界限，就不容易被人接受和理解了。

一、短時記憶理論的提出

（一）短時記憶

記憶有短時記憶和長時記憶之分，其中短時記憶是指刺激物停止作用后，沒有經過重復刺激而短暫保留的痕跡，它具有容量和時間的限制，保持時間約為15～30秒。也就是說，儲存在短時記憶中的信息是活躍的，能隨時積極地參與當前所進行的心理活動。由此筆者認為短時記憶理論是理解省略句的首要心理基礎。

（二）短時記憶的容量

短時記憶容量的問題一直受到心理學家的關注，并進行了大量的實驗研究。學者們使用圓點、硬幣、無意義音節、數字、單詞和字母等實驗材料進行研究，均得到了一致的結果，即短時記憶容量是有限度的，一般為7±2個單元。這里的7±2這個數值并沒有某一特定的單位。它可以是音節、字母，也可以是數字、字詞等。所以，短時記憶的容量是7±2個組塊，如果省略的語言形式超出了這個容量范圍，也就是超出了人們正常理解的范圍。

二、短時記憶容量理論對現代漢語省略句的支持和限制

由于短時記憶的作用，使語言成分的涵蓋面擴大，在短時記憶允許范圍內，某些成分可以省略，這是短時記憶容量對省略句的支持。同時，短時記憶的容量是7±2個組塊，也就是說，一個句子或句群的某個語言成分不可能無限度地省略，必須在短時記憶容量（7±2個組塊）允許的范圍之內，否則就容易造成理解的偏差。這是短時記憶容量對省略句理解的限制。所以寫作省略句時，必須在即將超越短時記憶容量時進行復述，復述是短時記憶信息儲存的有效方法，它可以減慢或阻止遺忘進程的發生。我們以主語省略句為例說明短時記憶容量理論在理解省略句時的作用。

例：

①她仍然頭上扎著白頭繩，（ ）烏裙，（ ）藍夾襖，（ ）月白背心。（魯迅《祝福》）

②黑的人搶過燈籠，（ ）一把扯下紙罩，（ ）裹了饅頭，（ ）塞與老栓，（ ）一手抓過洋錢，（ ）捏一捏，（ ）轉身走了。 （魯迅《藥》）

③巴爾扎克由于他自由的天賦和強壯的本性，由于他具有我們時代的聰明才智，（ ）身經革命，（ ）更看出了什么是人類的末日，（ ）也更了解什么是天意，于是（ ）面帶微笑，（ ）泰然自若，（ ）進行了令人生畏的研究，但（ ）仍然游刃有余。（雨果《巴爾扎克葬詞》）

以上三例都是遵循短時記憶7±2這個限度的經典例句，省略成分數量分別為3、6、7。讀來簡練連貫，富于語言表現力。再試著比較下面的句子。

④巴爾扎克由于他自由的天賦和強壯的本性，由于他具有我們時代的聰明才智，（ ）身經革命，（ ）歷盡滄桑，（ ）更看出了什么是人類的末日，（ ）感覺到了人世的悲涼，（ ）也更了解什么是天意，（ ）并總結出了這個世界的本質關系，（ ）看透了人與人之間最真實的感情，于是（ ）面帶微笑，（ ）泰然自若，（ ）進行了令人生畏的研究，但（ ）仍然游刃有余。

這個例句是上面雨果經典例句的變化形式，筆者加入了幾個省略主語的分句，使整個句子的主語承接省略超出7±2的短時記憶容量限度，請你閱讀這個句子，讀完之后，我們已不能迅速補充出句中主語，并心生厭煩之感。說明這個句子，不符合人們理解語言的心理機制。

我們的中學生，認知心理沒有達到最完善的程度，中學語文教學中，教師可以利用本文提出的短時記憶容量對省略句的支持和限制理論進行講解，引導學生正確讀解和寫作省略句。依據認知心理學理論，構建具有推廣價值的科學教學模式。