《甜甜的泥土》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，了解到了這是一篇小小說，回憶一下，小說主要講了一個(gè)怎樣的故事？你認(rèn)為小說表達(dá)了怎樣的中心？（學(xué)生思考）

生：一個(gè)離異母親給兒子送奶糖，結(jié)果奶糖化成了“甜甜的泥土”的故事。

師：說得完整簡(jiǎn)潔，你認(rèn)為小說表達(dá)怎樣的中心呢？

生：我認(rèn)為小說中心是表達(dá)母愛的偉大。

生：我認(rèn)為表達(dá)了離異家庭的孩子對(duì)母愛的渴望。

師：同學(xué)們說得都有道理，關(guān)于小說的主題我們一會(huì)兒再探討。

師：小說的故事情節(jié)是怎樣的？

生：送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。

師：回答非常好。媽媽給兒子送奶糖，她又是怎樣的媽媽呢？找出寫媽媽的段落，用這樣的方式“從……這句話中，我讀出了她是一個(gè)……的媽媽”來分析親媽的形象。（大約2分鐘）（板書：親媽）

生：從（她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕）中，我讀出了（專心致志等候兒子，期盼見到兒子）的媽媽。

師：好，“宛如一座雪雕”是何意？

生：媽媽身上都是雪，說明媽媽等了很長(zhǎng)時(shí)間。

生：用比喻的手法，說明媽媽一動(dòng)不動(dòng)，等得很專心。

師：說得好，那她為什么這么早來呢？她不知道學(xué)校中午什么時(shí)候下課嗎？

生：她肯定知道學(xué)校什么時(shí)候下課，她早來是因?yàn)樗豢襄e(cuò)過任何一個(gè)看到兒子的機(jī)會(huì)。

師：好，說得好！這個(gè)“倚”字，告訴我們“她”太想見自己的兒子了，于是提前很長(zhǎng)時(shí)間來等兒子，希望能早點(diǎn)見到自己的孩子。即使天再冷，西北風(fēng)再刺骨，她也一動(dòng)不動(dòng)地等，這就是母親，這就是母愛呀！

生：從“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”這句話中，我讀出了她是一個(gè)因不能照顧兒子而傷感和即將要看見兒子而感到激動(dòng)的媽媽。

生：從“她一陣眩暈，幾乎站立不住，跌跌撞撞地?fù)溥^去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。”這句話中，我讀出了她是一個(gè)因見不到兒子而非常難過的媽媽。

師：哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)媽媽的難過？

生：“撲”、“抓”、“搖”都能表現(xiàn)出母親想見自己孩子當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。

生：我來補(bǔ)充，我覺得這幾個(gè)動(dòng)詞，還能表現(xiàn)出媽媽見不到自己兒子時(shí)的失望。

師：兩位同學(xué)的分析非常準(zhǔn)確，這句作者采用動(dòng)作描寫，生動(dòng)地刻畫了母親在見不到兒子后心靈受到沉重打擊的狀態(tài)。從側(cè)面展示出兒子在母親心目中的地位，同時(shí)也突出母親想見兒子的急切心情。

生：從“‘知……道……’她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：‘大伯，麻煩……給孩子’”這句話中，我讀出了她是一個(gè)將自己對(duì)孩子的愛全部寄托在這包奶糖上的媽媽。

生：從媽媽與傳達(dá)室老頭對(duì)話中，得知媽媽根本就不知道孩子在幾年級(jí)幾班，從這我讀出了她是一個(gè)好久沒有見到兒子的媽媽。

生：從“回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影”這句話中，我讀出了她是一個(gè)因沒有見到兒子而失望無奈的媽媽。

師：還有嗎？沒有了。

同學(xué)們分析得非常透徹，因?yàn)槟赣H愛兒子，所以才早早地來到學(xué)校，不顧風(fēng)雪，不畏嚴(yán)寒在校門口等了那么久，就是要在兒子生日那天，送給兒子最愛吃的奶糖，然而沒有見到朝思暮想的兒子，于是她帶著傷心、難過、無奈、失落，伴著“奪眶而出的淚水”與“踉蹌”的背影，含恨地離開了。這就是母愛，這就是人世間最偉大、最無私的母愛。（學(xué)生都被感染了）

師：兒子收到糖了嗎？小亮又是怎樣的孩子呢？找出寫小亮的部分，分析小亮的形象。（板書：小亮）

生：（小組討論）小亮是懂事的孩子，她收到糖后，把糖分給老師、同學(xué)。

師：為什么會(huì)這樣做？奶糖對(duì)于他來說是多么的珍貴，為什么還要分給別人呢？

生：（思考一會(huì)）：平時(shí)得到老師、同學(xué)的關(guān)愛，他把奶糖給他們是表達(dá)對(duì)他們的謝意。

生：想讓他們和他一起分享他的幸福和快樂。

生：想讓大家知道，他也擁有母愛，他也是有媽的孩子，他也是媽媽心中的一塊寶。（班級(jí)想起了熱烈的掌聲）

師：好，精妙，繼續(xù)！

生：小亮是一個(gè)受后媽虐待的孩子，從穿的破鞋，吃的涼饃，還有每天早晨做的六件事，是不該一個(gè)八歲孩子做的，但是小亮卻做了。

師：你做過嗎？你15歲了做過嗎？由此還能看出小亮是一個(gè)怎樣的孩子？

生：勇敢，堅(jiān)強(qiáng)的。

生：小亮是機(jī)智的，他怕回家后后媽發(fā)現(xiàn)糖，于是將糖埋起來，還做了記號(hào)。看出她是聰明的。

生：小亮是渴望得到母愛的，從夜里做的夢(mèng)。

師：通過同學(xué)們的分析，讓我們了解到了小亮是一個(gè)聰明、勇敢，受盡后媽虐待，飽受生活折磨，渴望得到母愛的八歲孩子。

師：以上的分析，我們看到了母親想見兒子，愛兒子的母親，兒子是渴望得到母愛的兒子，給我們展現(xiàn)了一幅母子情深的畫面。你認(rèn)為這就是文章的主題嗎？回到課前提出的問題。

生：我認(rèn)為不是。

師：為什么這樣說？

生：結(jié)尾。

師：結(jié)尾有何含義？（學(xué)生思考無人回答）

師：這個(gè)問題有點(diǎn)難，老師提示一下，文章還寫了哪些人物？他們對(duì)小亮怎樣？

生：同學(xué)平時(shí)關(guān)愛小亮，小亮吃得不好，穿得不好，不嫌棄小亮。（板書：同學(xué)）

生：老師同情小亮，“老師悄悄的背過身”是想到平時(shí)小亮的生活，難過地哭了。（板書：老師）

生：傳達(dá)室老頭：有愛心，通情達(dá)理。（板書：傳達(dá)室老頭）

師：從哪能看出來？

生：從“終于”一詞，說明糖能到小亮手里，費(fèi)了一番周折，而傳達(dá)室老頭還是送到了，說明他有愛心。

師：他的愛心源于哪？

生：媽媽的表現(xiàn)。

師：開始對(duì)媽媽的態(tài)度怎樣？后來呢？

生：開始不高興，后來積極地幫忙，看出老人的通情達(dá)理和愛心。

師：這些人都有個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)小亮關(guān)愛。

師：我們?cè)賮砜唇Y(jié)尾，“他，又笑了。”第一次小亮是在什么情況下笑的？

生：得到糖。

師：也就是得到了愛，感到幸福快樂，所以笑了。

師：第二次又在什么情況下笑的？

生：得到社會(huì)上更多人的愛后，又笑了，讓他感到幸福甜蜜。

師：“甜甜的”指的是什么呢？

生：愛（板書：愛）

師：“泥土”又是何意呢？（學(xué)生安靜了）泥土的特點(diǎn)是隨處可見。

生：愛就像泥土一樣隨處可見。

師，對(duì)，人間的愛就像這寬廣厚實(shí)的大地一樣，無處不在，無所不在，讓那些父母離異的孩子，又產(chǎn)生了生活的渴望和動(dòng)力。這就是主題。（板書：寬廣厚實(shí)，無處不在）

師：你覺得這個(gè)結(jié)尾好不好，好在哪？

生：沒想到，出乎意料的感覺。

生：新鮮，不俗。

生：立意更高了，耐人尋味。

師總結(jié)：故事是苦澀的，是一個(gè)悲劇，而結(jié)尾卻有了喜劇的意味，這種寫法與美國小說家歐·亨利的創(chuàng)作風(fēng)格“含淚的微笑”相似，課下我們?nèi)プx一讀他的《麥琪的禮物》，進(jìn)一步去體會(huì)這種寫法的妙處，并希望將這種寫法運(yùn)用到你的寫作中，那么你的文章將大放異彩。

師：文章還運(yùn)用了一種表現(xiàn)手法，誰知道？

生：對(duì)比。

師：課下找出文章運(yùn)用對(duì)比的內(nèi)容，并分析這種寫法有什么好處，明天語文課我們來討論。

師：談?wù)劚竟?jié)課你的收獲。（下課鈴聲響了）

生：我學(xué)到結(jié)尾立意新奇的寫法。

生：我們要給別人更多的關(guān)愛，不能像后媽那樣冷酷。

師：是所有的后媽都這樣嗎？不是這樣，我們應(yīng)該正確地對(duì)待這個(gè)問題。還有嗎？

生：要學(xué)會(huì)體會(huì)身邊的愛。

生：寫作文多用描寫，來塑造人物形象。

師總結(jié)：同學(xué)們收獲很大，學(xué)了此文，不僅僅讓我們感受到了母愛的偉大，還告訴我們要珍惜家這個(gè)溫馨港灣，對(duì)不幸的人要給予更多的關(guān)愛，愿我們都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么世界就會(huì)變成美好的人間。（音樂《愛的奉獻(xiàn)》起）

作業(yè)：寫一篇關(guān)于母愛的文章。下課！

教學(xué)反思：

《甜甜的泥土》是臺(tái)灣作家黃飛的一篇小說。小說通過媽媽給兒子送一包奶糖，而奶糖卻化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異家庭孩子對(duì)于母愛的渴望，也體現(xiàn)出真摯的人間溫情。結(jié)尾立意新奇，耐人尋味。

本課的教學(xué)構(gòu)思，我本著突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)在經(jīng)過多次調(diào)整后，取得了良好的效果。我認(rèn)為在本堂課中有幾點(diǎn)構(gòu)思是比較可取的：

一、脈絡(luò)清晰，渾然一體

本課我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，了解課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)，分析環(huán)境描寫的作用。第二課時(shí)，通過回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課人物形象的分析，分析文章結(jié)尾，在揭示文章主題的這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在字里行間體味人間真情，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答問題的模板，有效起到導(dǎo)學(xué)的作用

在分析“過去的媽媽”這一形象時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生用“從……這句話中，我讀出了她是一個(gè)……的媽媽。”這樣的方式，學(xué)生有話可說，逐字逐句分析過去的媽媽的形象，一改往日直接由老師說出答案，因此學(xué)生的情緒很高，課堂氣氛也達(dá)到了從未有過的高潮。同時(shí)也突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

三、用關(guān)鍵字，解決關(guān)鍵點(diǎn)

本文結(jié)尾立意新奇，但學(xué)生對(duì)此不易理解，這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。我從分析“笑”字入手，第一次孩子“笑”是因?yàn)榈玫侥笎郏械叫腋？鞓罚浴靶Α绷恕５诙巍靶Α钡脑蛴质鞘裁茨兀繉W(xué)生自然會(huì)從聯(lián)想到他同樣得到了愛，得到了社會(huì)上更多人的愛，這些愛隨處可見，如泥土，無所不在，無處不在，使離異家庭的孩子又有了對(duì)生活的渴望和動(dòng)力，所以孩子“又笑了”。文章的主題輕松地揭示出來了，同時(shí)學(xué)生也學(xué)習(xí)到了文章這種立意新奇的寫法的好處，達(dá)到了預(yù)期目的。

此堂課的整體教學(xué)效果很好，但是還存在以下兩點(diǎn)不足之處：

一、思想教育不到位，由于不想傷害某些單親家庭孩子的心靈，因此在教學(xué)中避開了關(guān)于對(duì)“后媽”的討論，但是發(fā)現(xiàn)效果反倒適得其反，這樣更加重了“后媽”在孩子心中的丑態(tài)。對(duì)此應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是避而不談。

二、分析小亮的形象時(shí)，由于時(shí)間有限，文章后半部分分析得不夠透徹細(xì)致，存在一些欠缺。